小學(xué)生語文課外閱讀與寫作能力的提升策略初探

陳小玉

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中除傳授學(xué)生豐富的語文知識，更要重視提高學(xué)生的課外閱讀能力與寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文主要針對小學(xué)生語文課外閱讀與寫作能力提升策略展開分析，希望為相關(guān)工作者提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;寫作能力;提升策略

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，作為小學(xué)語文教師，我們要從思想上高度重視閱讀與寫作教學(xué)，有目的地向?qū)W生傳授閱讀與寫作的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間廣泛地閱讀書籍，以為學(xué)生以后的寫作積累豐富的素材。此外，語文教師要注重對學(xué)生的課外閱讀與寫作練習(xí)的合理安排，強(qiáng)化學(xué)生對寫作方式與閱讀技巧的掌握，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的逐步提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握閱讀和寫作方法

方法是指獲得某種東西或達(dá)到某種目的的有效途徑和方式，具體到學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會使自己的學(xué)習(xí)效率事半功倍。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的閱讀與寫作訓(xùn)練活動(dòng)，傳授給學(xué)生必要的閱讀方法與寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

例如，在講授《坐井觀天》這篇文章的過程中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生對“總—分”的表達(dá)方式有初步的認(rèn)識。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)及寫讀后感等活動(dòng)，以加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的鍛煉。除此之外，教師還可以利用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境與主題進(jìn)行口頭作文練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升。

再如，在教學(xué)《師恩難忘》這篇課文時(shí)，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與分析文章的中心思想及文章所采用的表達(dá)方式等。通過對文章的仔細(xì)閱讀與深入分析，學(xué)生除可以更加深入且全面地把握文章的主旨，還能夠了解擬人等修辭手法的運(yùn)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用擬人方式描寫一種動(dòng)物或植物，之后給學(xué)生布置學(xué)寫讀后感的課后作業(yè)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀能力將會獲得大幅度的提升，而且通過持續(xù)的閱讀活動(dòng)，學(xué)生對文章各種表達(dá)方式與寫作方式的理解和掌握會更加深刻，從而進(jìn)一步促進(jìn)寫作能力的提高。

又如，在講解《鄭成功》這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生直觀地感受鄭成功的精神、品質(zhì)。同時(shí)，在學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步的認(rèn)識基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典段落進(jìn)行仿寫。這樣，學(xué)生不僅可以更好地掌握人物的描寫方法，還可以懂得運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硗怀鋈宋锏奶攸c(diǎn)、表達(dá)人物的情感。

二、提升學(xué)生閱讀與寫作興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，教師要做出許多努力，其中，最為重要的是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，為學(xué)生精心挑選具有教育性質(zhì)的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中不僅可以廣泛涉獵多方面的知識，還可以明白為人處世的道理，從而使學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材內(nèi)容，深入細(xì)致地閱讀文本;另一方面，可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。這樣不但能點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，而且能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生愛上語文閱讀這項(xiàng)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在教學(xué)完《給予樹》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自己擅長的方式給特定人物寫幾句感謝的話語;在教學(xué)完《稱象》這一文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章所采用的人物描寫方式及稱重方式，并且引導(dǎo)學(xué)生大膽想象能否采用其他方式進(jìn)行稱象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，了解學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)需要，并以此為依據(jù)為學(xué)生挑選合適的書籍，如《格林童話》《海底兩萬里》《木偶奇遇記》等童話故事與科技文，這些都深受小學(xué)生的青睞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開展廣泛的閱讀活動(dòng)，并對自己所喜歡的故事進(jìn)行續(xù)寫。

再如，在閱讀過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受文章所描繪的精彩世界，引領(lǐng)學(xué)生去欣賞潺潺流動(dòng)的小溪、生機(jī)勃勃的小草、云卷云舒的天空等，讓學(xué)生感受大自然的無窮奧秘，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生熱愛大自然的情感。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中用心感受與品味每一篇文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣與習(xí)慣，使學(xué)生的課外閱讀能力逐漸得以提升。

三、開展閱讀及寫作訓(xùn)練

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的兩個(gè)部分，兩者關(guān)系密切、相輔相成。其中，閱讀是輸入信息的過程，寫作是輸出信息的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，使其廣泛地閱讀文學(xué)作品和積累語文常識，進(jìn)而在不斷豐富學(xué)生知識儲備的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，并使學(xué)生積累更多的寫作素材。因此，教師應(yīng)當(dāng)有目的地開展課外閱讀與寫作訓(xùn)練活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都將會得到大幅度的提升。

同時(shí)，教師除教給學(xué)生閱讀與寫作的方法，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好積累。教師要充分結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，組織開展觀察與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生通過仔細(xì)觀察積累豐富的寫作素材。例如，教師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容組織開展話劇編排活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做好資料收集等各項(xiàng)工作，讓學(xué)生親身參與到活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，拓展學(xué)生的知識面，為其寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、通過課外閱讀提高學(xué)生創(chuàng)新能力

要想提高學(xué)生的語文寫作能力，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從目前來看，許多教師與家長會讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生摘錄課外閱讀中所看到的優(yōu)秀句子與段落，然后讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行仿寫。雖然仿寫優(yōu)秀范文是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，但是一味地模仿范文，學(xué)生所創(chuàng)作出來的文章往往千篇一律、毫無新意，更談不上具有真情實(shí)感?；诖?，教師與家長應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中從不同立場與角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表個(gè)人的看法與見解，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并使學(xué)生的寫作水平更上一層樓。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伯牙絕鉉》這篇文章時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的疑問：“伯牙和鐘子期是生死之交嗎？”該學(xué)生剛說完，其他學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑。此時(shí)，筆者先制止了其他學(xué)生的哄笑，然后對提問的學(xué)生提出了表揚(yáng)：“這位同學(xué)很有想法，想法也很大膽，你為什么會這么認(rèn)為呢？”這樣就能用一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法。接下來，筆者再引導(dǎo)持不同意見的學(xué)生進(jìn)行表述。有的學(xué)生指出該學(xué)生用詞不當(dāng)，應(yīng)該是“兩人太默契了，鐘子期死后知音難覓，所以伯牙不彈琴了”。通過這樣的引導(dǎo)方式，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，他們也敢于發(fā)表自己的不同看法。最后，在學(xué)生各抒己見后，筆者又給他們布置了一項(xiàng)寫作任務(wù)，讓他們結(jié)合伯牙和子期的故事，寫一寫自己的好朋友。學(xué)生經(jīng)過閱讀和討論交流，打開了思維的閘門，基本上能順利完成寫作訓(xùn)練，而且寫出的小短文流露出了自己的真情實(shí)感。

綜上所述，在教育體制改革日益深化的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方式，加強(qiáng)對課外閱讀與寫作教學(xué)的重視程度，在此基礎(chǔ)上積極探索更多樣、更有效的閱讀與寫作教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語文素養(yǎng)與感悟能力等，在提高學(xué)生語文考試成績的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀與寫作能力的全面提高。

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