信息化視野下初中歷史高效課堂構建摭探

摘 要：隨著信息技術的快速發展，信息技術逐漸滲透到教育領域中，并得到了廣泛應用，成為了當前教育改革和發展創新的重要方向。在初中歷史教學中，教師可充分利用信息技術手段豐富教學方法，引導學生主動了解、探究歷史知識，通過現代技術拓展學生的視野，構建高效歷史課堂。本文中，筆者結合自身多年教學實踐，針對如何在信息化視野下打造高效的初中歷史課堂展開分析，并提出具體的構建策略，以期能推動教學的順利開展。

關鍵詞：信息化;初中歷史;高效課堂;構建策略

歷史學科既包含著古今中外的文明史，又涵蓋了經濟、宗教、法律、政治等方面的知識，所以要求歷史教師既要有深厚的專業功底，又要有較高的教學水平，而信息技術的發展給教師教學提供了很大便利，能助推教學質量的提高。在初中歷史教學中，教師可利用信息技術創新課堂教學方式，打破時空的限制，將真實的歷史史料以生動直觀的形式呈現在學生面前，使歷史課堂有趣、靈動，學生感興趣，從而引導學生主動探究歷史知識，提高課堂教學效率。基于此，本文在分析初中歷史教學中信息技術應用意義的基礎上，對信息化視野下初中歷史高效課堂的構建提出了幾點個人觀點，希望能對我們的教學有積極作用。

一、 信息技術在初中歷史教學中應用的優勢

（一）有助于提高學生學習積極性

由于初中階段學生年齡和認知特點的限制，他們的理解能力較弱，尤其對與現實生活有一定距離的歷史知識來說，如果單純地憑借學生的已有知識經驗去理解，不但不能讓學生有深刻的理解，還會大大降低學習歷史的興趣。而將信息技術運用到初中歷史教學中則可給學生一種身臨其境的感受，激發學生的學習興趣，促使學生主動投入到歷史學習中。

（二）有助于重難點知識教學

歷史教學中難免會有一些不好理解的知識，這些知識的教學也是教學過程中的一大難題。對于此，如果利用信息技術對重難點部分的歷史知識進行講解，不僅能降低知識的難度，還能深化學生的理解，讓教學目標最終能達成。

（三）有助于學生思維能力的提升

在以往的教學模式下，主要以教師講授為主，學生的學習狀態大多被動，這樣會阻礙學生思維能力的發展，從而影響學生對歷史知識的探究。將信息技術應用于歷史教學中，可通過有聲有色的方式將課本上不動的文字內容呈現出來，吸引學生的注意力，觸動學生的學習思維，促使學生更加積極主動參與課堂，有利于實現歷史素養的提升。

二、 初中歷史教學中信息技術的應用現狀

信息技術快速發展，在教學中逐漸普及，給教學帶來很多的便利。雖然信息技術的應用對課堂教學有一定完善，但在實際應用中也存在一些問題，無法達到預期的教學目標。本文主要從以下幾方面展開分析。

（一）教師信息技術水平有待提升

素質教育的課堂強調學生的主體性，但是在實際教學中還是需要教師的不斷引導才能使學生的主體作用達到充分發揮。在信息化背景的教學中從很大程度上對素質教育的實施發揮著積極作用，不過關鍵取決于教師對信息技術手段的掌握和運用。從初中歷史教學現狀來看，很多教師對信息技術手段的應用上存在欠缺，尤其是年齡較大的教師不能在課堂上靈活運用信息技術，有的教師對信息技術的認識不夠全面，導致信息技術在課堂教學中的運用還處于初期階段，這對提升課堂教學效率有一定的影響。另外，很多非計算機專業的教師，不能較好地將信息技術與課堂教學融合在一起，存在顧此失彼現象，教學效果不盡如人意。

（二）課堂教學本末倒置

在初中歷史實際教學中，部分教師在運用信息技術時常常只顧著播放課件、視頻，忽視了學生對內容的吸收與消化，導致本該是以學生為主體的教學活動，變成了以教師為主的課堂，不利于教學效率的提升。另外，雖然信息技術的引入可給學生帶來豐富的學習體驗，但是過多地運用信息技術反而會出現學生的注意力集中在課件上，出現看熱鬧、不學習的現象，從而影響教學質量的提高。

（三）學生能力培養不足

信息技術的運用可以為課程教學提供豐富的教學資源，還可活躍課堂氣氛，但是在這樣的教學模式下，學生只顧著觀看課件，不利于師生之間的有效互動，阻礙學生的思維發展，從而背離了歷史教學對學生情感認知、知識技能培養的目標，難以實現課堂教學的核心價值。

三、 信息化視野下初中歷史高效課堂的構建策略

（一）妙用信息技術，激發學習興趣

興趣是最好的老師。在歷史教學中教師激發學生的興趣要比單純地說教更重要。課堂教學中，教師精妙運用信息技術引發學生的興趣非常有成效。因為歷史教材中的一些圖片很難讓學生對歷史知識產生強烈的學習欲望，而通過信息技術則可將歷史知識以生動圖像或視頻的方式拉近學生與歷史間的距離，把學生注意力吸引過來，激發他們學習的興趣。

例如，在執教《動蕩的春秋時期》這一課時，筆者就在課堂上引入了信息技術手段，收到了良好的教學效果。通過屏幕向學生展示了春秋時期的相關資料，如春秋時期鐵器、牛耕的使用，以及春秋爭霸形勢圖，激發學生對歷史的探究興趣，同時讓學生了解諸侯爭霸的基本情況，在教師的引導下幫助學生理解東周王室衰微的原因和影響，引發學生之間的互動交流，保證教學的順利完成。除此之外，教師還可結合教學內容，為學生播放春秋時期的相關視頻，加深學生對春秋時期的印象，同時讓學生根據視頻暢所欲言，談感想，培養學生歷史學習興趣，從而為學生更好地探索歷史知識奠定良好基礎。

（二）運用信息技術，構建樂學情境

生動、形象、直觀是信息技術的特征，可將已經過去的歷史面貌以鮮活的方式呈現出來，可讓學生對抽象的歷史事件有更深刻地認識，從中感悟歷史事件，升華自身的情感。為此，教師可利用信息技術手段為學生播放歷史資料的影片，還原歷史的本真，帶學生走進真實的歷史空間，充分調動學生多種感官和學習思維，讓學生在有聲有像的情境中樂于學習和主動探索歷史知識，從而使學生對歷史的鮮活性、歷史的斑駁有更深刻地感悟。

例如，在講《明朝的對外關系》這一課內容時，為構建樂學情境，筆者就運用多媒體為學生播放了戚繼光抗倭的相關視頻，以創設多媒體情境的方式讓學生重溫這段歷史，使學生對當時歷史事件背景有更全面的了解，引發學生對倭寇的惡劣行為有深入的認識，從而引發學生產生強烈的情感，通過有聲的方式讓學生對戚繼光偉大的英雄事跡有更具體的認識，使學生獲得良好的思想道德教育，加深對這部分歷史知識的理解，提高教學效率。

（三）借助信息技術，豐富課程資源

眾所周知，歷史與現實生活有一定距離，只是憑借教師口述歷史內容，學生對歷史知識的了解肯定不會很全面，則就無法達到理想的教學效果。而信息化視野下，教師可以收集到資源豐富的有關資料，不僅能幫助學生拓展學習歷史的思路，還能對所學的知識產生濃厚的興趣;與此同時要注意的是，教師在引入豐富的教學資源時，要盡可能簡要地貼近教學實際，以避免占用大量的課堂時間。

例如，在教學《明朝的對外關系》這節課內容時，教師可從網站中搜集與之有關的歷史資料，利用圖片、視頻的方式將其講授給學生，即讓學生對明朝對外交流的內容有更多的認識;同時提出問題引發學生思考：“鄭和下西洋有什么重要意義？戚繼光為什么能平定倭患？”由于學生對這一歷史事件背景有了一些認識，所以產生了對其深入探究的欲望，進而主動投入到歷史問題的探究中。這樣一來，學生在分析探究中，有效培養了對歷史史實分析比較的能力，還使課堂教學效果達到優化。

（四）巧借信息技術，智破教學難點

對初中生而言，在學習龐大的歷史知識時難免會遇到一些無法理解、不好解釋的內容，這對教師來說也是一大難題，因為初中階段的學生理解能力有限，再加上以往單一教學模式的限制，使得歷史教學效率普遍低下。借助信息技術可巧妙解決這些問題，教師可利用信息技術手段將教學中的重難點知識，以三維抽象的形式展示出來，學生興趣來了，注意力就馬上集中過來，教師在調動學生的感官的同時為學生進行講解，強化學生對這些難點內容的理解，從而使學生感覺到歷史學科是一個有魅力的學科，課堂教學效率又得以提升。

例如，在講《秦末農民大起義》這一課內容時，這節課的教學重難點是讓學生理解秦朝的暴政與陳勝吳廣起義的關系，知道秦朝的滅亡和楚漢之爭后西漢如何建立的史實。如果強行讓學生記憶這些知識點，學生不理解，教學目標就不易達到預期的效果。為此，筆者就借助信息技術手段制作了短視頻課件，為學生播放了秦的滅亡史實的相關紀錄片片段，讓學生通過觀看視頻對秦末農民起義和楚漢之爭這一歷史事實有更深刻的認識，引導學生對秦的滅亡事件從多角度分析，使其有更透徹的認識，培養學生正視歷史的觀念，從而輕松化解教學難點，實現對學生歷史素養的培養。

總而言之，信息化視野下的初中歷史教學中，教師要靈活運用新技術對課堂教學進行創新，運用信息技術為學生營造多元化的歷史課堂，以達到激發學生興趣、引導學生自主合作探究的效果，使學生對歷史知識有更全面、更深入的了解，促進學生思維發展，逐步提高課堂教學效率，實現高效歷史課堂的構建。

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作者簡介：莊麗玲，福建省福鼎市，福建省福鼎市第六中學。