核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育研究

摘 要：在小學英語教育中，將繪本閱讀教學引入到課堂教學之中，可以使學生感受到英語學習的趣味性，進而激發他們的學習興趣。本文基于核心素養視野下，就如何開展小學英語繪本閱讀教育進行簡要的分析。

關鍵詞：小學英語 繪本閱讀 核心素養

隨著新課改的深入實施，對學生學科核心素養的培養也更加重視，要求教師能夠依照教材理論知識講解，還需要對學生的其他素養進行培養，如學生的閱讀能力、想象力、語言交際能力等等。而在小學英語教育中，將繪本閱讀教學引入其中，有助于對學生核心素養的培養，能夠提高學生的英語學習水平。

一、繪本閱讀教育對于培養學生核心素養的重要意義

在英語繪本中，不僅包含了語言方面的藝術，還包括了視覺傳達上的藝術，有著很強的故事性，因此符合學生的認知特點與性格特點。不同的英語繪本對于學生思維能力的激發有著不同的作用，而且也為學生創造出不同的英語語言環境。由于英語繪本中包含了有趣的文字與精彩的畫面，所以可以使原本枯燥乏味的閱讀變得更加的精彩有趣，能夠激發學生的閱讀興趣。此外，通過英文繪本素材來開展教學，能夠幫助學生更好地深入到英語語言的學習之中，能夠使學生逐漸地愛上閱讀，有助于其閱讀思維能力的提升，使學生的英語語言表達能力得到提升。

與此同時，在英文繪本中，文中的素材大多情節真實或者生動，這就為學生營造一個一個真實化的語言環境，使學生通過閱讀就能夠了解精彩的世界，對英語語言文化有著初步的了解，并促使學生了解中西方文化之間的差異[1]。由此可知，在小學英語教學中，引入繪本閱讀教育對于提高學生的核心素養有著重要的意義。

二、繪本閱讀教育的開展策略分析

1.教學內容應當與學生實際生活有關

在以往的教學中，一些教師主要是對教材中的知識內容進行講解，以期提高學生的學習成績，這使得他們忽視了教學內容與現實生活的聯系。因此，一些學生認為英語學習非常無趣，對自己的幫助不是很大。那么在英語繪本教育中，教師在選擇繪本需要注意，要盡可能挑選一些學生感興趣的題材，或者是選擇一些與學生實際生活有關的素材，這樣才能夠引發他們對生活的思考，實現對學生生活情感的培養。例如，在引導學生進行繪本閱讀時，教師可以與學生共同進入繪本中所創設的情境之中，與學生一起了解故事的主要內容，然后再閱讀的過程中設置一些開放性的問題，如“what do you see？”鼓勵學生表達出自己的觀點。由于不同的學生看到的問題是不同的，所以這樣也有助于學生發散性思維能力的培養。

2.采用小組合作閱讀的方式

由于學生之間的認知水平有所差異，他們的理解能力以及英語基礎水平參差不齊，這樣就使得一些學生的個人能力差異有所擴大。故此，在繪本素材的選擇中，教師很難滿足每個學生的學習需求。因為如果所挑選的繪本難度不夠，那么對于英語學習水平較高的學生而言就沒有什么挑戰性，而若是挑選的繪本難度較高，又會打擊學困生的學習興趣。基于此，教師不妨采用小組合作學習的形式，讓學生合作閱讀英語繪本，以實現同學間的取長補短。例如，教師可以借助“Greedy monkey”的這一繪本故事，讓學生以小組為單位參與到閱讀之中[2]。這樣一來，英語學習水平較好的學生可以帶動學習水平較低的學生，而學習水平較低的學生也可以適時提出自己的意見，這樣可以加深雙方對繪本知識的理解。在這個閱讀過程中，同學之間的合作交流有所增多，這樣就提高了他們的合作

能力。

3.注重在繪本閱讀中滲入核心素養的培養

當前，在英語教學中，有許多教師只重視對學生英語基礎知識的講解，而忽視了對學生核心素養的培養，這就與新課改所提出的要求不相符合。因此，在繪本閱讀教育中，在培養學生閱讀能力的同時，教師也可以有意識地對學生的其他素養進行培養。例如，在“Maria goes to school”的繪本中，教師可以通過該繪本來發展學生的核心素養[3]。首先，從語言能力上來看，該繪本可以使學生掌握I get…這種語言結構，還可以發展Maria gets…的結構，使學生的語言運用能力得到了發展。其次，從文化品質方面來看，通過繪本中提到的Maria自己收拾書包的這一個情節，可以讓學生認識到自己的事情不應該讓別人代勞，而是要自己去做。第三，從思維品質上來看，教師可以讓學生思考為什么Maria要與大家分享自己的故事？那么通過討論學生就會知道因為Maria感覺到幸福。然后讓學生從I get my brother的這個情節中猜測brother的意思。由于中國文化中有弟弟和哥哥兩個詞匯，而西方國家直接用brother來代指哥哥弟弟，所以學生需要猜測brother的意思。最后經過討論分析，這本繪本中的brother應該是弟弟的意思，因為如果是哥哥，那么就是哥哥帶。如此一來，學生的思維能力就會得到提升，這對于他們今后的發展有著重要的意義。

結語

綜上，在小學英語教育中，繪本閱讀教育的開展有助于對學生核心素養的培養，不僅能夠激發學生對英語學習的興趣，更能夠使學生的閱讀思維能力得到提升。而在實際教學中，教師需要確保自己的教學內容與學生實際生活有關，這樣更容易激發學生的生活情感;教師可以采用小組合作閱讀的方式，以培養學生的團隊合作精神。另外，要注重在繪本閱讀中滲入核心素養的培養，對學生的文化品質、思維品質以及語言能力等進行培養。如此一來，就能夠通過繪本閱讀教育來提高學生的核心素養，為他們今后的良好發展打好基礎。

參考文獻

[1]魯子問.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究（A），2017（01）：22-25.

[2]梅琰.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].西部素質教育，2017，315：56.

[3]劉德環，韓濤.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育分析[J].中國校外教育，2018，25：92.

作者簡介

李春艷（1970.4—），女，吉林長春人，研究生，高級教師，吉林省白城市洮北區東風鄉中心校，研究方向：英語教學。