寫作策略知識在小學語文教學中的現狀與應用

初海龍

摘 要：在小學語文教學中，寫作教學是其中的重難點，對學生語文綜合素質的提升有著重要的意義。而要想提高學生的寫作水平，就需要讓學生掌握一定的寫作策略知識，這樣他們的寫作才能夠游刃有余。本文先圍繞寫作策略知識在語文教學中的應用現狀進行分析，然后提出相應的解決對策。

關鍵詞：寫作策略 小學語文 現狀 應用

在語文寫作教學中，讓學生掌握相應的寫作策略知識對學生的學習有著重要的意義，能夠及時幫助學生找到解決寫作教學中的問題。但是，在實際教學中，許多教師忽視了這一點，這限制了學生寫作水平的提升。基于此，在今后的教學中，教師要重視對寫作策略知識的講述，為學生的寫作打下基礎。

一、當前小學語文寫作現狀分析

1.學生不明確寫作的內容

在寫作教學中，一些教師都會先進行示范，讓學生根據素材文章進行模仿寫作。對于剛接觸寫作的小學生而言，這種模仿寫作是一個有效的手段，但是模仿寫作也存在著一定的問題。例如，學生會按照范文的思路進行寫作，這使得他們的文章寫作缺乏真情實感，滿篇都是套話。也正是因為學生過多地關注于范文，使得他們忘記了原先的寫作目標。

2.學生的寫作未注入自己的情感

許多教師為了提高學生的寫作水平，通常都會布置寫日記或者周記等任務，會定期布置一篇作文讓學生完成。但是，許多學生卻面臨著無事可寫的境地。他們每天都寫日記，或者每周都寫周記，但是總覺得上學回家兩點一線，根本沒有那么多的事情可寫。所以一些學生的作文滿篇都是空話套話，就如流水賬一樣記錄自己的日常生活，并沒有注入情感，這就很難打動讀者的心。[1]

3.寫作題材不夠豐富

部分教師考慮到小學生的認知能力不足，生活經驗缺乏，所以在布置寫作題目時，會更傾向于死命題作文，也就是為學生規定了寫作方向，防止他們出現跑題的現象。在這種背景下，學生的寫作思維就會被限制，他們的寫作水平也就很難得到提升。

4.教師的評價不具備針對性

在寫作教學中，教師的評價能夠及時讓學生了解自己的優點與不足，然后后期進行改正。但是，在實際教學中，許多教師的評價不具備針對性，他們雖然對學生進行了鼓勵性的評價，但是評價大多雷同，還有些教師直接在學生的日記或者周記后面批一個閱字了事，這樣就打擊了學生的寫作熱情，對學生今后的寫作非常不利。

二、寫作策略知識的應用分析

1.提綱策略

在寫作開始階段，教師需要培養學生擬定提綱的能力，因為通過提綱可以讓學生了解自己的行文思路，然后根據提綱來創作就會使文章更具條理性。提綱的擬定可以寫在紙上，也可以在心理進行構思。在寫作教學中，一些教師忽視了對學生擬提綱能力的培養，這使得許多學生一拿起筆要么不知道寫什么內容，要么就是一通亂寫，文章難以達到要求。基于此，教師需要讓學生掌握提綱策略，為學生接下來的寫作做好鋪墊。[2]

2.草稿策略

草稿策略也是寫作策略知識中的一種，這里所提到的草稿可以將其看作是初稿。在打草稿時，可以不重視寫作的完整性，也可以不重視書面的工整性，只需要學生根據自己所擬定的提綱進行寫作，保證自己的寫作思路不被打斷即可。在語文教學中，雖然許多教師都會讓學生創作之前打草稿，但是很少有許多將其作為一種寫作習慣，不少學生認為打草稿，之后再寫非常麻煩，所以往往直接行文而不打草稿，這樣就導致他們所寫出來的文章結構字跡不夠工整，存在著多處修改的現象。因此，教師需要培養學生打草稿的習慣，以防止出現詞不達意的情況，或者是出現隨意修改的問題。

3.清單策略

在寫作教學中，清單策略的應用也較為常見，其主要用于作文修改過程中。在對學生的作文進行修改之時，教師需要先提出修改標準，也就是我們所提到的清單策略。在這個清單中，教師需要列出具體、詳細而且操作性較強標準，以便更好地應用于作文評改之中。

4.心理意象策略

在寫作教學中，心理意象策略較為重要，其關鍵在于發揮人的主觀能動性，能夠對事物進行生動的刻畫。特別是小學生，雖然他們的年紀小，但是想象力卻較為豐富，那么教師需要盡可能發揮學生的這些特點，讓他們將自己的新穎觀點表達出來。當然，有些時候學生的觀點可能在教師看來非常的幼稚，但是此時教師不能夠急于批判或者否定，而是需要站在學生的角度去思考問題，以便發現他們的閃光點[3]。

三、寫作策略在寫作教學中應用

在現在的小學語文教學中，寫作策略知識的應用較為廣泛，許多教師都會有意識地培養學生的打草稿的能力，會讓學生了解作文創作中需要注意的事項。在寫作教學中，教師可以將提綱、目標設定等寫作策略知識融入其中，幫助學生梳理自己的寫作思路。然后在創作階段，教師需要盡可能發揮學生的想象力，鼓勵學生創新自己的觀點，寫出與眾不同的文章。為了讓學生對寫作策略知識有著更深入的了解，教師可以選擇一些具有代表性的寫作課例，然后對其進行分析，讓學生了解寫作策略知識。另外，教師還可以運用角色扮演策略，以提高學生的寫作水平。因為許多學生缺乏換位思考，所以很難描述出自己以外的人物心理，對于這一現象，教師不妨采用角色扮演的方法，以幫助學生更好地感受人物心理活動狀態，使學生對人物的描寫能力能夠得到提升。值得注意的是，小學生的自制力較差，所以教師在講述寫作策略知識之時，需要多監督學生，督促學生將這些策略應用于寫作之中。例如，提綱策略以及草稿策略，如果教師不時常檢查，學生有可能就會直接跳過這一階段，直接進入到寫作之中。

結語

綜上，在小學語文教學中，教師要想提高學生的寫作水平，就需要將寫作策略知識應用于其中，要培養學生養成列提綱、打草稿的良好習慣。此外，要善于鼓勵學生，盡可能激發學生的想象力，以提高寫作水平。

參考文獻

[1]王立娟.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[D].上海師范大學，2012.

[2]張艷芳.寫作策略知識在小學語文教學中的現狀與應用[J].中國校外教育，2014，28：129.

[3]宋長青.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[J].科技創新導報，2015，1202：164+166.