玩轉繪本　愛上閱讀

殷秋云

【摘 要】蘊藏著豐富營養元素的繪本是基于兒童思維邏輯和語言行為的一種文學藝術，能夠牢牢吸引兒童進行自主閱讀。當剛入小學的一年級學生遇見繪本閱讀時，其能夠對學生的抽象思維進行有效的開發和引導，對學生的想象力、表達力及感悟力的提升都有積極的促進作用。本文就一年級語文教學中繪本閱讀教學策略展開探討。

【關鍵詞】小學語文;繪本閱讀;讀寫結合

繪本，蘊藏著豐富的營養元素，擁有多元價值，是一座有待開發的“寶藏”。剛入小學的一年級學生，閱讀能力有限，采用傳統的教學方式引導學生進行分析和理解課本文字語言，很難達到預期的閱讀教學效果，而面對以圖片為主的故事圖書時，學生卻能表達出極大的閱讀興趣和探究欲。因此，在小學一年級語文讀寫教學中引入精美而多彩的繪本，符合兒童的心理特征，在培養學生審美思維的同時，更能激起學生表達的激情，降低寫話難度，提高學生綜合語文素養。

一、指導讀圖，在體會中感知文本語言

繪本是以圖片為主并配以文字的一種文學藝術，符合兒童思維邏輯的圖片有趣且富有內涵。在繪本閱讀教學中，教師應指導識字量有限的一年級學生仔細讀圖，將圖片中所描繪的故事內容用自己的語言表達出來，這有利于學生更好地掌握故事內容，增強其閱讀能力，也能發揮繪本中圖片的作用，使學生在閱讀中獲得快樂。

例如繪本《晚安，大猩猩》，充滿童真童趣的圖畫幽默耐讀，教師可先引導學生自主閱讀，感知繪本故事的內容框架，再引導學生仔細觀察圖片細節，比如管理員叔叔是怎樣和動物們道別的？繪本中對大猩猩都有哪些描寫？管理員叔叔家里墻壁掛了什么？繪本中誰是主角？為什么每一幅圖片中都有小老鼠？通過問題，再次引導學生觀察圖片細節，在文字與圖片的結合下，學生借助繪本中的語言文字掌握故事內容，不僅從繪本的細節處感受到小動物的可愛、人與動物的和諧相處，也能激發學生的探究興趣，發揮學生的想象力，鍛煉他們的思維，積累有價值的閱讀經驗。

對孩子來說，繪本是精彩的，是極具誘惑力的。教師指導學生仔細閱讀圖片，關注繪本細節，挖掘圖畫中蘊含的語言，在好奇心的驅使下，對繪本故事做到完整閱讀，可以讓學生充分感知繪本想要表達的主旨，這遠遠比對文字的閱讀更具實效。

二、品味繪本，在理解中喚醒生活經驗

繪本內容一般貼近學生生活，與學生生活息息相關的圖畫往往更能引起學生閱讀時的共鳴。聯想到自己在學習中、生活中遇到的相似情景，學生對繪本中熟悉的文字和圖畫背后蘊含的情感也會產生自己獨特的理解與感悟，想像著自己就是故事中的主人公，身臨其境般地感受文中主角的遭遇，喚醒生活經驗，從而更好地理解讀本。

例如繪本《大衛，不可以》，繪本中的十五個畫面讓讀者看到了大衛的天真可愛和媽媽對大衛的愛。如第一個畫面：大衛的身體傾斜45度，兩只腳的腳尖踩在椅子的邊緣，緊抿著嘴巴，右手高高舉起費力地想拿壁櫥最上層的糖果罐子。畫面上沒有媽媽，卻配有“大衛，不可以！”這五個字，看到這兒，學生的內心往往是翻江倒海，這短短的五個字值得學生細細琢磨。教師可以此為契機，引導學生說一說為什么媽媽要說“不可以”呢？“吃太多糖果對身體不好。但我表現好的時候，媽媽會獎勵我一顆。”“大衛這個姿勢很容易讓自己摔倒發生危險，我曾這樣到高處拿玩具，結果重重摔倒了。”這種現實和自己充滿創意行為所形成的反差，喚醒了學生的生活經驗，也激起了學生表達的欲望，更好地理解了文字的內涵。

利用繪本架設橋梁，將讀本與現實連接起來，熟悉的文字和圖畫能讓學生感覺到讀本的生活化內容，聯想到自己生活中的例子，更好地理解主人公的遭遇和剖析讀本。

三、激發想象，在拓展中發展寫話能力

圖畫不同于文字，色彩艷麗的繪本只有通過想象力和思想進行描繪，才能讓繪本內容充滿幻想。想象力是創作的基礎，通過繪本學習，有利于拓寬學生的視野，充滿著想象的圖畫不僅能夠充分放飛學生的思緒，也能有效培養學生的語言表達能力，為寫話教學奠定必要基礎。

比如繪本《蚯蚓的日記》，情節生動，細節豐富，語言風趣幽默，作者以獨特的想象力模擬蚯蚓的生活：“我”作為一條蚯蚓，永遠不用擔心的三件事：那就是永遠不用看牙醫、永遠不會拖著泥巴進屋里被罵、永遠不用洗澡。趁著學生興致正濃，教師可以誘導學生擴展充實繪本內容，充分地展開想像，進行創意續寫。如是否也想和這條蚯蚓交朋友呢？ 當你在路邊看到一條蚯蚓，你會怎樣做呢？讓學生更快地融入到模擬換位的思考方式當中，讓課堂成為學生展現自身魅力的舞臺。

通過繪本教學激發學生想象，為寫話插上飛翔的翅膀，通過自己的創作使繪本內容更加天馬行空，激發學生的創新潛質。在這種寫作模式之下，學生不再畏懼寫話，反而會覺得寫話教學是如此有趣、有魅力，實現繪本閱讀與低年級寫話教學的有機結合。

總之，繪本閱讀確實很不簡單，只要運用得當，它可以成為語文教學重要的資源和教材，品味出別樣的精彩。作為一種載體，有趣且富有內涵的繪本能夠吸引學生的注意力，圖文并茂、易于理解，彌補了傳統純文本閱讀的局限性，大大提升了學生閱讀興趣，成為學生步入中年級進行寫作構建的一座有力橋梁。

參考文獻：

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