論核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析

鄒燕霞

【摘 要】在當(dāng)今新課標(biāo)教育改革的不斷優(yōu)化下，數(shù)學(xué)教育成為了教育體系中最為基礎(chǔ)也是最需要發(fā)展的學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以給予學(xué)生自由化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，提升自己的數(shù)學(xué)能力。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制定特定的教學(xué)方案，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)全方面發(fā)展的數(shù)學(xué)型應(yīng)用人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);評(píng)價(jià)教學(xué);核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的評(píng)估和判斷，從而不斷地提升自己的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在這種過(guò)程當(dāng)中學(xué)生也能夠不斷地建立自信心，激發(fā)興趣，提高自己的效率，學(xué)生只有清楚地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的重要性，才能夠及時(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求有著系統(tǒng)科學(xué)的體系來(lái)進(jìn)行評(píng)估判定。針對(duì)小學(xué)生自身的差異特點(diǎn)以及思維尚未成熟的問(wèn)題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性是十分重要的，有利于學(xué)生端正自己對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，解決自己效率低下的問(wèn)題，全方面地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)能力。因此，為了更好地提升學(xué)生的素質(zhì)，提升在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能力，就應(yīng)當(dāng)全面地進(jìn)行新課標(biāo)教育的改革，以不斷適應(yīng)這種優(yōu)化的過(guò)程來(lái)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)分析，并不斷地做出方案的改進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)今教育階段學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)還不夠，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也有著一定的局限性，很難達(dá)到真正的效果來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。當(dāng)今的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀局限在教師的依賴(lài)上，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主地位。學(xué)校和教育工作者對(duì)于數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的分析還不夠重視，不能夠及時(shí)的建立一個(gè)科學(xué)的體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些都造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的被動(dòng)效果，影響學(xué)習(xí)效率。

三、核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)策

（一）講究評(píng)價(jià)藝術(shù)

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)當(dāng)制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的情況下引導(dǎo)學(xué)生講究評(píng)價(jià)藝術(shù)。

例如：在初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合不同的情境來(lái)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的理解，在課堂當(dāng)中結(jié)合實(shí)物，例如蘋(píng)果來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。讓學(xué)生思考兩個(gè)人分四個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)人幾個(gè)呢？怎么樣用數(shù)字來(lái)表達(dá)呢？那么兩個(gè)人分得三個(gè)蘋(píng)果，如何正確的分呢？如何用數(shù)字表達(dá)呢？這樣學(xué)生能夠通過(guò)不斷的層次性探討，從而掌握分?jǐn)?shù)的形式。同時(shí)在這種過(guò)程中結(jié)合評(píng)價(jià)教學(xué)，讓學(xué)生自主地去評(píng)價(jià)這種回答過(guò)程是否是正確的，學(xué)生也能夠在這種評(píng)價(jià)體系進(jìn)行的過(guò)程中自主去探究提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)理解問(wèn)題所在

評(píng)價(jià)的過(guò)程也包括學(xué)生自己對(duì)作業(yè)的一種評(píng)判。學(xué)生在理論的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，作業(yè)是最直接體現(xiàn)其思維的。因此為了更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)情況下評(píng)價(jià)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地進(jìn)行作業(yè)評(píng)判，分析錯(cuò)誤原因以及找準(zhǔn)錯(cuò)誤的過(guò)程。通過(guò)分析作業(yè)的正確性，讓學(xué)生自主地理解是否是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，還是自己馬虎粗心？通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生才能夠自主真切體會(huì)到自己的問(wèn)題所在，從而從根本上改變自己的問(wèn)題，達(dá)到提升數(shù)學(xué)能力的效果。在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地去檢查自己的作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄對(duì)難點(diǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。只有這樣，學(xué)生才能夠從根本上去樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）重視綜合評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)充分地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在關(guān)注自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程的同時(shí)，也關(guān)注著自己對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度，這樣學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中不斷地去探究數(shù)學(xué)的能力，也更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)體差異都有著不同的評(píng)價(jià)，學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)可以更好地解決個(gè)體特點(diǎn)帶來(lái)的差異性。同時(shí)應(yīng)該綜合地對(duì)待評(píng)價(jià)分析，這就需要教師給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思維反應(yīng)能力，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案，通過(guò)這種綜合的方式來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如：在學(xué)習(xí)正方體的體積過(guò)程中，我們都知道正方體的體積是邊長(zhǎng)的立方。那我們通過(guò)這一理解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)方體的體積是如何求呢？讓學(xué)生自主地運(yùn)用思維表達(dá)，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答，來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生去探究正確的方式，那么學(xué)生就會(huì)急于求成的告訴老師長(zhǎng)×寬×高。教師評(píng)價(jià)這種過(guò)程的正確性，就能進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生建立良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槌煽?jī)并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的水平。而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地反復(fù)練習(xí)，在不斷的評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中充分的獲得數(shù)學(xué)能力的肯定。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)分析能夠更好地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的衡量標(biāo)準(zhǔn)不僅僅依靠在成績(jī)方面，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程當(dāng)中給予正確的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生通過(guò)全面的評(píng)價(jià)而獲得自己數(shù)學(xué)的提升能力，通過(guò)這種評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，不斷的培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制又務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]趙東金.本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的本源性分析[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）.

[3]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2015（03）.