小學低年級數學課堂的情境教學策略談

韓曉玲

摘 要：素質教育的影響下，伴隨新課程改革的不斷推進，小學數學開始在教學理念和教學方式上進行改革，作為一種嶄新的教學方式，情境教學在小學低年級數學課堂中發揮了巨大作用，不但激發了學生的數學學習興趣，而且提高了數學教學質量，本文針對小學低年級數學課堂中情境教學的相關策略進行分析。

關鍵詞：低年級 數學課堂 情境教學 策略

情境教學之所以能夠在低年級數學課堂上發揮有效作用，一方面是因為這種教學方法能夠與小學生的學習特點相適應，另一方面則是因為情境教學下，數學課堂變得豐富有趣，學生有足夠的時間和空間進行自主學習，從而提高了學習效率。與其他學科相比，數學的抽象性和邏輯性較強，低年級學生在理解上會出現困難，情境教學能夠使學生更快的理解數學知識，掌握數學本質。

一、小學低年級數學課堂的現狀

當前，大部分教師在低年級數學課堂教學過程中，往往依然按照傳統的教學方式進行，這種教學方式限制了學生的主觀能動性，難以培養學生的創造力，使學生一直受到傳統教學方法的限制，無法實現自身的進步和發展。在傳統的教學模式下，學生會感到數學課堂氛圍冷漠，知識枯燥，不僅無法提高學習興趣，反而會產生厭倦心理。長此以往，學生不但無法感知數學學習的樂趣，甚至會造成對數學的誤解，以至于對今后的學習產生不良影響。教師在傳統教學模式下，沒有真正發揮教師職能，只是充當了一個指揮者的角色，讓學生按照自己的想法進行學習，這樣的方法對于學生來說是極為不利的。[1]

小學教育作為教育中的基礎階段，有責任從小培養孩子對數學的學習興趣，打好基礎，因此，面對這樣的課堂現狀必須采取有效策略進行解決。

二、小學低年級數學課堂的情境教學策略

1.游戲情境

低年級數學課堂教學過程中，創設游戲情境有助于學生興趣的激發。游戲情境教學是最適應小學生身心發展特點的一種方法，由于小學生的年齡小，注意力難以集中，往往能夠吸引他們興趣的就是一些新鮮事物。大多數小學生都喜歡游戲，當數學知識與游戲實現融合時，可以進一步激發學生的數學學習興趣，從而拉近學生與數學之間的距離，為學生營造一個輕松愉快的數學課堂。游戲情境的創設還可以引導學生在新知識學習時積極主動，將寓教于樂的教學效果發揮到極致。[2]

例如，在學習3的倍數時，教師可以先通過一個游戲導入教學，讓某位學生隨便說幾個數，教師和其他同學來判斷這個數是不是3的倍數，老師只能口算，同學們可以筆算，甚至可以用計算器進行計算。在游戲過程中學生發現，無論是多大的數字，教師總能很快的說出它是不是3的倍數，結合之前所學的知識點，學生開始猜想3的倍數具備怎樣的特點。由于在學習3的倍數之前學習了2和5的倍數，所以很多學生認為，當初的末尾是3、6、9時，這個數就是3的倍數，但通過一系列的驗證發現這個結論根本行不通，于是，抓住學生的好奇心，教師可以對學生進行引導，找出3的倍數的數字存在的共同點，這就是游戲情境的魅力，通過一個小游戲，學生學習數學的好奇心完全被激發出來，他們在游戲情境中出現了認知沖突，所以求知欲望格外強烈。

2.問題情境

教師在數學課堂教學過程中，需要憑借問題來對學生進行引導。從某種程度上來講，數學教學的核心就是問題，教師提出的優質問題能夠促進學生不斷思考，為學生提供明確的學習方向，從而構建更完善的數學知識體系。教師需要在問題情境創設過程中，結合學生的知識基礎，設計有價值的問題，幫助學生進行獨立思考。

例如，在長方形和正方形的周長學習中，教師向學生展示兩個不同的跑道，這兩個跑道的形狀分別是長方形和正方形，要求兩位同學分別沿著這兩條不同的跑道跑一周，誰先到達終點誰勝利。這個問題提出后，很多學生都說這是不公平的比賽，因為他們有的認為沿著長方形跑的同學要比沿著正方形跑的同學花費更多的時間，也有的認為沿著正方形跑的同學要比沿著長方形跑的同學花費更多的時間，學生們對這兩種觀點各執一詞，看起來都很有道理。為了判斷這場比賽是否公平，教師要引導學生采取有效的方法判斷這兩種不同跑道的路程，而這其中的路程指的就是長方形和正方形的周長，于是，教師可以繼續提問如何計算長方形和正方形的周長？借助此問題，學生實現了自主思考。

問題情境教學下，教師不需要太多直接的講解，而是通過巧妙的問題讓學生對知識點進行分析，從而主動的尋找解決問題的方法，大大促進了數學教學效率的提高。學生在問題情境下，鍛煉了自主思考的能力，培養了自主探究的精神，這些都會在學生未來的發展中發揮重要作用。[3]

3.生活情境

新課程改革后，數學學習的目的不再是僅僅為了提高數學成績，而是實現生活與知識的融合，將所學的數學知識應用到生活中，才是數學學習的最終目標。在低年級數學情境教學中創設生活情境，有利于學生對生活的體驗。生活情境為學生塑造了一個熟悉的環境，學生在這樣的環境下進行學習，可以更容易發現數學學習的價值，讓學生利用數學解決生活中的實際問題時，既實現了數學知識的實際運用，又培養了學生舉一反三的能力。

例如，在學習加減法時，教師就可以利用多媒體，向學生播放一段微課視頻，視頻中某超市正在進行年終大促，所有的商品都在打折，視頻中一箱牛奶18元，一箱餅干27元，教師可以趁機向學生拋出問題，購買一箱牛奶和一箱餅干一共需要多少錢？一箱餅干要比一箱牛奶貴多少錢？這樣學生就可以快速的通過算式來進行加減計算。通過這次教學，學生在日后的購物過程中就會利用數學知識進行價格計算，真正實現了將數學知識應用到實際生活中。

結語

小學低年級數學教學中情境教學的作用非常重要，小學數學教師需要對情境教學給予充分的重視，擺脫傳統教學思想的束縛，采取多樣化的情境教學方法來幫助學生提高數學學習效率。教師通過設計有效情境，為學生構建一個有趣、積極、熟悉的數學課堂，讓數學教育真正實現寓教于樂，讓學生學習真正實現學以致用。

參考文獻

[1]汪華.巧設情境，提高數學教學效果——小學低年級數學課堂情境教學策略研究[J].小學教學參考，2018（18）：25-26.

[2]王焱珍.小學數學低年級課堂的情境教學模式探析[J].西部素質教育，2016，2（22）：194.

[3]李火船.小學低年級數學課堂的情境教學策略談[J].學周刊，2014（10）：51.