小組合作構建小學英語探究課堂

張霞

摘要：新課程教育指標指主張教師在實際教學中應注重學生主體意識深化，交付其更多學習自主權，并為之語言技能施展提供平臺。因此，在英語教學中，教師應以開放性眼光構建良好語言氛圍，注重多形式高效互動，增設一些探究性活動優化課堂結構，以此貼合課程教育指標，并滿足英語最終教育目標，增進學生語言實力。對此，本文將從小學英語角度出發，探討教師如何通過小組合作模式凸顯學生主體地位，并且由此構建探究課堂氛圍，滿足學生能力發展需要。

關鍵詞：小學英語;小組合作;探究教學;能力深化

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0154-01

若想通過小組合作模式的推行構建英語探究課堂，教師需關注分組機制、分組后的合作形式，以及基于合作的探究活動拓展等多方面。全面考量這些層面對教學策略與方案做出重要調整與改進，力求以合作模式的推行深化學生主體意識，并加強其對知識的主動探究與思考，塑造其關鍵能力，強化其課程探究收獲。

1.構建科學合理的分組機制，保證小組合作模式高效運行

小組合作立足于課程教育標準，能加強學生間的彼此協作、互相鼓勵與意見交流，全面提升課堂互動性，借此方可營造良好探究氛圍，并為學生語言能力施展創設機遇。而展望以往小組合作教學，其中存在著多種隱患影響其價值的發揮。比如在合作模式推行時教師沒有做足準備，只強調個別知識或某方面內容的合作探討，缺乏更為深入的合作探究與交流協助，致使收效甚微。此外，組員分配的不合理也是常規局限問題之一。針對于此，為保障小組合作模式的高效運行，教師應兼顧課前準備與課堂教學多項環節做好優化設計。

最先要做的便是構建科學合理的分組機制，在分組時的人員配置中，應要做到兩點。一是按照學生能力及成績，將其大致分成ABC3個等級，優良度依次遞增。在分組時可將這三個等級的學生按照一定比例分配于各小組中，確保每個小組都有同等數量的優、中、困三類生。第二點則是按照學生態度與積極性做以調配，在根據成績與能力進行劃分時，要盡量保證每組至少有一至兩名能動性較高的積極學生。在這樣的合理分組機制運行時，組內積極學生可帶動氛圍，提升整組學習干勁;其次還可形成等級機制，高等級成員監督并援助低等級成員，合理分配任務并加強合作探討，強化探究效率。

2.課堂教學中講究合作學習，強化整體學生的探究效率

科學的分組機制構建是小組合作運行的第一層屏障，接下來，為增強課堂互動性，教師要在教學階段注重合作學習，在小組合作模式中力求發揮集體智慧，提升學生個人探究效率，并帶給每個成員充實的探究體驗。基于此針，教學講解階段，教師應根據課時知識與技能目標設定綜合探究任務。以五年級《My favorite season》為例，本課教育目標在于讓學生了解與季節領域相關詞匯、短語及固定表達等語言知識要素，同時能運用于實踐加強掌握。從宏觀角度看來，課時任務量及教學目標較有難度且繁雜，因而運用合作探究模式開展最為合理且適用。

在小組合作模式下，教師應對學生的獨立探究，以及小組成員的合力探究提出針對任務要求。先要求小組成員獨立性初步閱讀課時文本，汲取與季節描述相關的語言知識因素，包括一些形容詞、詞組及優美語句表達，同時自主查閱詞典解析。之后各成員將所整合的語言知識分享于小組，與其他成員對照查找缺漏之處，并對語言知識再次回顧，在彼此的交流中強化掌握。而后設定合力探究項目，在小組成員基本了解語言知識的基礎上，針對話題：Characteristics， weather conditions， ways of dressing and main activities of four seasons of the year展開充分的探討與交流。此項環節涉及成員對課時文本的二次回顧，并鍛煉其閱讀分析與概括技能，使之汲取重點要素加強總結。此外，也可要求學生根據已有經驗或生活體驗，從這些角度出發表述自身觀點，與成員（用英文）充分探討單元話題涉及的多領域內容，強化認知與情感體會。

3.活動拓展中講究合作互動，深化整體學生的語言技能

在課程講解階段的合作探究，是為強化學生對單元主旨內容及教育情感的認知，同時鍛煉其閱讀探究中各項技能，經由組內合作加強探究效率。但除此以外，探究課堂還應涉及一些趣味活動來優化結構，并滿足學生能力發展需要。基于此，在英語探究課堂構建中，教師應根據課時目標創設多樣性拓展活動，力求在活動中高效運行合作互動形式，并確保對學生語言技能的全方位鍛煉。

于小學英語教學而言，為增強課堂趣味，并營造高效語言氛圍，可開設的拓展活動包括游戲體驗、對話與情景劇表演等多種類型，但具體可根據課時目標側重選擇。就以五年級《What's he like？》為例，縱觀本課內容，重點突出的教育因素便是對句型：“What's she/he like？——She/he is+身份或者+（描述人物）形容詞”的使用，同時由此衍生出多種對人物身份及性格特點的描述方式，這便是本節課教學重點所在。因而為落實這些綜合指標，教師可開設對話活動讓學生展開實踐探究，在對話交流中強化知識掌握，并深度把控句型的正確應用形式，深化語言技能。在小組合作中，一些學生可應用此句型對周圍老師進行介紹，并汲取課時或自身所熟知的各類形容詞加以描述;另外一些學生也可對身邊朋友加以介紹，并運用重點形容詞全力描述。經由此種形式的對話交流，不僅能強化學生知識掌握，達到對句型的深度使用;還可鍛煉其口語交際技能，在合作探究中確保其綜合語言實力的提高。

4.總結

綜合看來，若想通過小組合作模式的推行構建小學英語探究課堂，教師需兼顧分組機制劃分、合作形式拓展及合作活動引入等多個層面，同時立足這些層面為學生的互動探究及學習交流創設平臺，確保其知識的高效內化，與能力的深入鍛煉。

參考文獻：

[1]?劉艷霞.運用小組合作學習實現小學英語課堂教學的高效性[J].文化創新比較研究，2019.

[2]?梁瑩瑩.小學英語課堂小組合作學習的探究與運用[J].英語廣場，2019.