基于生本理念的初中語文分層教學(xué)探究

常嬌嬌

摘要：在中學(xué)教學(xué)階段，是學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維模式的黃金階段，其中語文教學(xué)是學(xué)生在中學(xué)階段掌握所有知識的基礎(chǔ)，所以語文教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，面對中學(xué)階段龐大復(fù)雜的知識體系，若學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和好的學(xué)習(xí)方法，那么會經(jīng)常跟不上老師的講解，使學(xué)習(xí)效率降低。但是語文教學(xué)是分不同層次的，學(xué)生有多少的知識基礎(chǔ)以及是否對語文學(xué)習(xí)有足夠的興趣等都會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，本文就初中語文具體教學(xué)實(shí)例，深入探究多樣化語文教學(xué)方法和策略，基于生本理念的初中語文分層教學(xué)法進(jìn)行簡單的策略探究。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語文;分層教學(xué)

中圖分類號：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0043-01

現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師過多的注重傳統(tǒng)教學(xué)方式，只是讓學(xué)生單純的接受知識，將老師的知識經(jīng)驗(yàn)分享傳輸給學(xué)生，但語文學(xué)習(xí)不僅僅是一門語言學(xué)習(xí)，更是一門學(xué)思結(jié)合、知行合一的學(xué)科。語文學(xué)習(xí)的思維模式不同于其他學(xué)科，是通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語言思維活動和語言創(chuàng)新力。在新課改背景下，語文教學(xué)更注重學(xué)生主體關(guān)系，學(xué)生是主體，占據(jù)教學(xué)活動的核心地位，老師要根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)的不同層次，制定符合學(xué)生語文基礎(chǔ)的教學(xué)方略，只有因材施教因材施教，才能獲取較好的課堂效率，提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力。

1.生本理念下的分層教學(xué)

隨著教育體系的不斷深入改革，初中語文教學(xué)也在逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代生本理念教學(xué)，生本理念旨在讓學(xué)生在公平、和諧的教學(xué)環(huán)境中體會語文學(xué)習(xí)的趣味性，并發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)語文的方式。生本理念很大程度上取決于師生之間的關(guān)系，每一位學(xué)生都是獨(dú)特的個體，他們都有自己獨(dú)立的思維，教師要充分尊重每一位學(xué)生和他們的行為表現(xiàn)，給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)自由。在課堂上，教師最好要與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動，通過創(chuàng)新課堂內(nèi)容，打造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生參與到課堂中，這樣才能提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

初中階段具有一定的獨(dú)特性，既是對小學(xué)知識進(jìn)行充分鞏固，也是對高中一些知識的初步探索，是學(xué)習(xí)過程中一個銜接過程。因此在這種獨(dú)特的階段下，語文的學(xué)習(xí)有時會感到很復(fù)雜困難，有時又認(rèn)為很簡單，所以分層教學(xué)模式在初中教學(xué)過程中非常有必要，分層教學(xué)旨在根據(jù)學(xué)生的能力、知識、興趣等方面，對學(xué)生開展差異化教學(xué)。以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生與學(xué)生之間的差異，不管是性格上的差異還是學(xué)習(xí)上的差異，都不可一味的否認(rèn)學(xué)生自身的想法，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層式教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生間的差異，實(shí)際性地滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，實(shí)行分層教學(xué)有利于提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.基于生本理念的初中語文分層教學(xué)探究策略

2.1?建立以生為本的教學(xué)課堂。

教師要學(xué)會尊重學(xué)生，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們擁有不同思想，不同的個性表現(xiàn)，教師要在學(xué)習(xí)上提供足夠的學(xué)習(xí)自由，在課堂上，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，即使這些看法不同于教師的觀點(diǎn)，甚至與正確的看法完全背道而馳，或者根本就是錯誤的觀點(diǎn)，面對這種情況也不要太過于直接的否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生往往在回答問題時較為敏感，希望自己的答案是正確的，所以及時回答錯誤也要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并對學(xué)生在問題上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣做學(xué)生才會在困難前越挫越勇，敢于提出自己的觀點(diǎn)。例如，八年級上冊《三峽》這篇課文時，由于是文言文，是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生較難理解，教師應(yīng)讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解作者酈道元的朝代以及當(dāng)時的朝代背景，將可以理解的字眼寫到課本上，較不容易理解的先做標(biāo)記或?qū)ふ蚁嚓P(guān)材料學(xué)習(xí)，最后在課堂上老師交流探討，這樣就比較容易理解整篇文章的大致意思，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對這篇文章作者酈道元所想表達(dá)的中心思想是什么，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)文言文的自信心。

2.2?明確分層教學(xué)目標(biāo)。

建立分層教學(xué)的目標(biāo)是為了明確找出學(xué)生這段時間學(xué)習(xí)上的發(fā)展階段，有效的進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有老師掌握了學(xué)生處在什么樣的學(xué)習(xí)階段，才能對癥下藥，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同制定適合他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊朱自清先生的《背影》一篇時，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況指定不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要求他們能夠簡單的運(yùn)用簡潔的語言大致概括文章內(nèi)容，教師再對于“月臺送別”這一情景進(jìn)行指導(dǎo)，了解其深刻含義。對于中等生讓他們能夠表達(dá)相應(yīng)的情感提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。而對于一些優(yōu)秀的學(xué)生，要求不僅要理解文章基本內(nèi)容，而且要結(jié)合實(shí)際生活，表達(dá)自己的情感，體會在真正的現(xiàn)實(shí)生活中父母對我們的愛是多么的無私和偉大。

2.3?創(chuàng)建多樣教學(xué)活動。

有很多學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)只停留在課本的基礎(chǔ)內(nèi)容上，為了提升學(xué)生的語言思維表達(dá)能力和語言學(xué)習(xí)能力水平，教師要創(chuàng)設(shè)組織多樣化的教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生想象力的發(fā)揮。例如，在七年級上冊《貓》這篇文章中，教師可以讓學(xué)生們組成小組，小組之間在通讀全文后討論為何一直很愛貓的家庭會永不養(yǎng)貓，“我”家的貓到底經(jīng)歷了什么，“我”又有什么樣的情感變化，小組與小組之間還可以相互學(xué)習(xí)交流，最后老師還可以讓學(xué)生們談一談自己家有沒有養(yǎng)寵物和與寵物之間的故事。讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到知識，在活動中學(xué)生會更愿意參與到課堂上。

綜上，生本理念是初中語文教學(xué)的重要理論，分層教學(xué)有利于應(yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在基于生本理念中進(jìn)行分層教學(xué)對學(xué)生的語文教學(xué)具有重要意義，可以提升學(xué)生的語文思維模式和語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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