核心素養(yǎng)下初中語文散文教學探究

歐芳

摘要：隨著社會的發(fā)展和進步，對初中語文教學也提出了新的要求。初中階段語文散文教學希望能夠培養(yǎng)學生較強的人文素養(yǎng)和審美能力，而這些內容都是核心素養(yǎng)的基本要求，也是當代中學生需要具備的能力。在核心素養(yǎng)的指導下也能夠讓初中語文散文教學更具有方向性。本文將就核心素養(yǎng)下的初中語文散文教學展開探究，希望能夠對當前的初中語文散文教學帶來一定的啟示。讓初中語文教學質量得到真正的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;散文教學

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0034-01

目前初中語文散文教學還存在著一些教學弊端，沒有發(fā)揮出散文教學對培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的作用，也沒有實現(xiàn)新課標下語文散文教學的目標。為此初中語文教師需要就當前的初中散文教學進行分析研究，以核心素養(yǎng)為指導開展語文散文教學，讓教學更有方向性和針對性。散文在語文教學中占據(jù)著重要的地位，教師必須要重視初中語文散文教學。本文將從目前散文教學存在的問題進行分析，找到一些有效的措施提升初中散文教學質量，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。

1.初中散文教學現(xiàn)狀

1.1?教學理念不先進。

核心素養(yǎng)在語文教學中貫徹落實，則需要教師能夠從傳統(tǒng)教學理念中擺脫出來，能夠真正為學生服務，讓學生成為課堂的主體。但是目前一些語文教師還是把自己放在了課堂的主導位置上，將散文的主旨或者是學習的重點直接告訴給學生，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，學生在被動中學習散文，語文素養(yǎng)自然得不到提升。

1.2?教學方法不恰當。

散文的特點就是形散而神不散。而這也是教師需要引導學生去理解的內容。但是目前教師的教學方法仍然存在著一些問題。教師在教學中側重于神的教學而忽視了神，有些教師在教學中注重了形，但是忽視了學生對散文的理解，使得學生無法自主的感受到散文形式語言的多樣化。

1.3?教師素養(yǎng)有差距。

核心素養(yǎng)下的語文散文教學需要教師自身首先要具備較高的文學涵養(yǎng)，具有較強的責任心，這樣才能夠在自己的教學中堅持核心素養(yǎng)的滲透。但是目前有些教師對于核心素養(yǎng)理念認識不準確，教學中還是按照以往教學模式教學，另外就是不知道如何運用，缺乏行動力，使得核心素養(yǎng)在語文散文教學中成為了一種形式。

2.核心素養(yǎng)下初中語文散文教學策略

2.1?注重學生文化品位的提升。

核心素養(yǎng)要求能夠通過教學讓學生具備真善美的感悟，讓學生能夠具備一定的漢陽，能夠獲得更高層次的精神追求。散文是一種抒發(fā)人的情感最直接的方式，它具有著鮮明的時代特征和文化內涵。初中生的文化涵養(yǎng)還相對較低，但是如果想要在未來更好的適應社會的發(fā)展，就需要具備一定的文化性。所以教師在核心素養(yǎng)指導下的散文教學也要注重學生文化基礎的培養(yǎng)，提升學生的文化品位。例如：我們在學習人教版八年級《端午的鴨蛋》這一時刻，對于鴨蛋學生都是熟悉的，但是老師可以問一問學生對于鴨蛋的認識，教師可以讓學生去思考和探索鴨蛋的制作過程。然后可以給學生播放高郵鴨蛋的相關視頻，然后為學生準備袁枚的《隨園食單》，讓學生認識到在散文中引入一些文化典籍的意義。教師也可以自己搜集和腌制鴨蛋相關的信息資料，在課堂中講給學生，鼓勵學生互相交流，提升學生對于鑒賞散文的能力和性質。

2.2?培養(yǎng)學生的自主能力。

自主能力在核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置。在散文教學中教師也要做到將課堂交給學生，和學生建立平等溝通的關系，能夠在問題的引導下讓學生獨立的走進課文中，和學生進行交流，幫助學生感受散文的特點，讓學生獲得成就感。比如在學習人教版初中語文八年級上冊《藤野先生》時，教師可以給學生提出這樣兩個問題：一個是藤野先生做的一些事情可以說都是小事，但是為什么作者要將先生的照片一直帶在身上，成為最讓作者感激的一個人呢？另一個是藤野先生在作者棄醫(yī)從文道路上的作用。然后教師引導學生進行小組的交流和討論，教師要給出一定的引導，比如文章刻畫人物的手法等等，讓學生在自主討論中去慢慢感知這樣的一個人物形象。

2.3?激發(fā)學生社會意識。

目前初中階段的部分學生表現(xiàn)出了社會責任意識缺乏的現(xiàn)象，這些影響著學生正確的價值觀和人生觀的建立。為此教師需要借助于散文教學和核心素養(yǎng)的結合，對學生的社會意識進行一定的培養(yǎng)，指導學生如何更好地做人。例如我們在學習人教版初中語文九年級《談生命》一課時，這篇文章就像是一首散文詩一樣在講述著生命的體驗。教師在教學中教師可以讓學生將不懂得內容進行標記，然后圍繞這些句子讓學生自己進行討論，教師給出一定的啟發(fā)，讓學生能夠逐漸的理解這些語言的深刻含義，學習方式可以通過辯論來抒發(fā)學生對文章的理解，提升學生社會認知感，不斷地讓學生樹立自己的人生理想，提升學生的社會意識。

3.結束語

總之，核心素養(yǎng)在教學中的引領受到了大部分人的支持和關注，初中語文散文教學也要以核心素養(yǎng)作為指導思想，不斷優(yōu)化課堂教學，提升學生文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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