初中語文小組合作學習的有效開展途徑探究

肖紅

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的語文教師采用了新的教學方法，力求讓學生在語文學習中學習到更多的語文知識，更好地培養他們的語文綜合素養，而在這些眾多的教法中，小組合作學習是極具代表性的一種。小組合作學習教學法能夠有效提升學生的學習積極性，培養學生的團隊意識，能讓學生在小組內積極發言，碰撞出思維的火花，能讓學生的語文思維得到培養和發展。但在目前的初中語文課堂上運用小組合作學習展開教學出現了一些問題，需要教師去解決。筆者根據自身的教學經驗，對目前出現的問題進行分析，然后針對性地提出在初中語文課堂中使用小組合作學習進行教學的策略。

【關鍵詞】初中語文；小組合作學習；教學策略

在新課程改革不斷深入的大背景下，小組合作學習的教學模式已經成為了很多初中語文教師的選擇，運用這種教學方法展開語文教學，營造良好的課堂氛圍，能有效調動學生的學習積極性，能讓學生在學習過程中踴躍發言，能夠打造高效的初中語文課堂。但在運用這種教學方法的時候，有很多教師因為各種原因出現了很多問題，如果這些問題不能夠及時解決，小組合作學習的教學方法將難以在初中語文課堂上收到良好的教學效果。因此，如何正確運用小組合作學習的教學方式就成了每個初中語文教師都應該解決的問題。

一、小組合作學習中出現的問題

（一）無法改變傳統教學的本質

在新課程改革和素質教育不斷深入的大背景下，很多教師也意識到了自己所使用的傳統教學方法對學生來說并沒有起到很好的教育作用。傳統教學方法只能在短時間內快速提高學生的學習成績，但不利于學生未來的發展。因此，部分教師也在尋求新的教學方法和教學理論，他們中有一部分選擇了小組合作學習的教學方式，但是在運用的過程中出現了問題。很多教師在教學的過程中采用了小組合作學習的教學方式，但當學生在小組內討論完之后，教師并沒有及時詢問和了解學生的討論結果，而是直接給學生正確的結果并用傳統的方式講解正確的思路，如此，學生在小組內的討論就成了一種形式，無法在課堂上發揮應有的作用，這也是教師無法改變傳統教學思維的體現。

（二）沒有進行科學的分組

小組合作學習的前提是進行科學的分組，但很多教師在教學時并沒有意識到分組的重要性，往往將學生隨意分成小組，并未考慮小組內每個成員的學習水平。有的教師意識到了分組的問題，但是在分組過程中僅依據學生的學習成績來分組，忽略了學生的興趣、接受能力和語言表達能力等方面，這就使得小組內的成員無法很好地進行討論，也就不能碰撞出思維的火花，難以提升學生的語文學習能力。

（三）沒有進行科學的任務分配

在目前的初中語文教學中，教師在運用小組合作學習教學模式時，會給每一個小組分配任務，在分配任務的過程中，教師應考慮到每個小組成員的能力，但實際情況并不是如此，主要問題有兩個。第一，教師在分配任務時并沒有完全考慮每個小組的實際情況，有的小組的學生學習能力強，分配到的任務卻非常簡單，有的小組的學生學習能力較弱，但分配到的任務卻非常難，這就導致了兩個極端。學習能力強的認為老師分配的任務不值一提，會放下認真學習的態度，而學習能力弱的學生認為老師分配的任務太難，會打擊他們學習語文的自信心，導致語文課堂無法高效開展下去。第二，很多教師把任務分配下去之后就不再管理，沒有將任務分配到每一個人，導致有的學生在組內“渾水摸魚”，當小組內其他學生努力思考和探究時，偷懶的學生就會在其他學生的掩蓋之下成功了逃脫了老師的管理，這不利于學生的發展。

二、在初中語文課堂中運用小組合作學習模式的策略

（一）科學分組

運用小組合作學習教學模式的前提是科學分組。科學分組不僅有利于教學的順利進行，也能讓學生更加均衡地發展。教師在分組前要充分了解每一個學生，有的學生學習能力較強，但缺乏對語文的興趣，導致語文成績較差，但如果能激發這類學生的學習興趣，他們的語文成績就會快速提升上來；有的學生學習能力較弱，但這類學生踏實好學，非常勤奮，但接受能力并不是很強，而課堂上小組交流學習需要很強的學習能力才能主導小組內的學習方向，很顯然學習能力較弱的學生在這方面并不占據優勢。另外，教師也要了解學生的興趣和愛好，在分組過程中根據學生的這些特點進行恰當的分組。需要注意的是，教師在分組過程中一定要杜絕以成績作為唯一的分組依據，應以學生的學習能力作為主要的分組依據，這樣學生才能在小組內充分發揮自己的潛能，為小組討論貢獻力量。

（二）要有明確的分工

教師在分配任務的過程中，應盡可能地對學生進行明確的分工，讓學生明確自己在小組中的角色，避免學生因為“大鍋飯”而產生偷懶的情況。教師在分工的時候，也要對小組內的每個學生有足夠的了解，要根據學生的學習能力進行分工，對于學習能力較為強的學生，可以將小組內較為困難的任務交給他，而對于學習能力較差的學生，可以將較為簡單的任務交給他，要讓每個學生都有事情可做，并且，所分配的任務要與學生的能力相匹配，這樣才能充分激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中保持旺盛的精力。例如，筆者在閱讀教學過程中，會讓學生對一篇文章的整體結構和結構中的每一個部分進行分析，首先筆者會帶領全班學生先對文章結構進行分析，然后進行分層，讓學生在小組內對文章的每個層次進行分析，但不同層次的難度是不同的，筆者在備課時會將每個層次指定到每個小組的每個學生，讓學生根據自己的能力完成相應的學習任務，這樣能大大激發學生的學習興趣，增強他們學習語文的自信心，也能促進語文教學的開展，構建高效的初中語文課堂。

（三）加強師生之間的對話交流

每個小組在進行探究之后，都會形成自己的探究結果，而不同小組的探究方向不同會導致探究結果的不同。因此，加強教師和學生、學生和學生之間的交流和對話是非常有必要的，在這種交流的過程中，可以讓學生了解教師和其他小組的思維方向，教師也可以充分了解學生的思維過程，這對雙方都是有好處的。學生可以從其他人那學習到不同的思考方向，能夠充分發散學生的思維，能讓學生在下一次的小組探究過程中有更多的思考方向；教師在與學生交流的過程中，可以了解學生的思維過程，不僅能及時對學生進行指導，也能對下一次教學產生很好的借鑒意義，能使教師的教學更具針對性，也能讓學生更喜歡語文課堂。

三、結束語

綜上所述，在目前的初中語文教學中，運用小組合作學習的教學模式，能夠有效提升學生的學習興趣，增強學生的團隊意識，提高學生對語文學習的熱情，可有效提升學生的學習效率，對學生未來的發展也大有益處。

【參考文獻】

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（寧夏固原市隆德縣高級中學，寧夏固原756300）