小學數學教學中創設有效問題情境的途徑分析

沈永明

摘 要：創設數學問題情境是小學數學教學中常見的方法，其教學有效性直接關系到數學課堂構建的效果。優化數學問題創設途徑，能夠讓更多的學生參與到問題情境構建當中，提升其教育價值，增強問題情境教學有效性。文章將從“興趣導向，創設問題”“思維啟發，創設問題”“批判學習，深度思維”“邏輯設問，推動教學”四個方面進行深入分析，旨在推動我國小學數學教學的發展創新。

關鍵詞：問題情境;有效性;小學數學

古語言：“博學之，審問之?！睂W習要善思、善問才能夠開拓思維、積累知識、明智睿思，數學教學更是如此。小學數學教師在教學中創設有效問題情境，能夠為學生構建優質數學課堂，科學控制數學教學內容，激發學生學習的自主性，在問題中培養學生數學核心素養。由此可見，分析如何在小學數學教學中創設有效問題情境是十分有必要的。

一、興趣導向，創設問題

在小學數學教學階段，興趣是導向學生數學學習的重要動力，影響學生對于數學活動的參與度。在傳統的數學教學中，教師雖為學生創設數學問題情境，通過問題觸動學生數學思維，但可以發現學生回答問題的效果不盡如人意，與教師就問題進行互動者少之又少。師生之間缺乏互動，自然也就無法創設優質數學課堂。通過仔細觀察可發現，教師創設問題情境缺乏生活氣息，與學生的生活、知識、情感以及社會經驗相距甚遠，這也就導致了學生對于問題情境興趣不足，無法真正地融入到情境之中。

教師在創設數學問題的過程中應該以興趣為導向，關注學生數學學習興趣點，為學生創設喜愛、感興趣的數學問題情境，從而真正提升其數學教學有效性。教師可以從生活中提煉教學元素融入到數學教學當中，增加學生與問題情境的熟悉度，激發學生問題參與的興趣，以此起到提質增效的教學目的。

例如：在《時、分、秒》的教學中，教師可以將教學挪至室外，借助游戲形式構建生活化有效問題情境。首先，明確知識重點：（1）讓學生認識時針、分針、秒針;（2）根據鐘表正確讀數;（3）掌握時、分、秒換算進制。其次，教師創設“老狼幾點了”數學游戲。游戲內容：教師為學生展示圓形鐘表示數卡片，讓扮演“老狼”的學生回答幾點，回答正確則可以抓其他學生，被抓住的學生則進行替換。最后，教師根據學生在游戲中的表現情況，將學生識別困難的鐘表示數卡片進行“快問快答”強化復習，幫助學生進一步掌握《時、分、秒》的知識。

二、思維啟發，創設問題

問題情境通常由教師進行創設，情境問題的思維角度較為局限，問題主要體現了教師在數學教學過程中期望學生所掌握的數學學習內容。就知識掌握程度而言，教師與學生之間的數學思維差異性顯著，這也就導致學生與教師在思考問題時方式不同、角度不同、深度不同。教師在創設問題情境時不妨打破學生的慣性思維，讓學生共同參與到創設數學問題情境之中，給予學生更多的展示機會，激活學生知識印象，幫助學生將已經掌握的知識經驗與數學教學相結合，提升學生對數學知識的掌握程度。在與學生共同參與的問題情境創設中，教師可以從多個角度啟發學生的數學思維，鼓勵學生多發表個人見解，讓學生暢所欲言，說出知識學習過程中所遇到的問題，創設數學問題教學情境。

例如：在教學《負數的初步認識》時，學生對于負數在理解上存在一定的困難，認為“0”就是“無”，比“0”更小的負數讓學生產生思維困惑。為此，教師在教學中可以通過溫度計進行教學，幫助學生正確認識負數，扭轉學生對于“0”的認知。首先，教師用電子屏幕為學生播放溫度計，讓學生觀察刻度上的數字特征。學生在教師引導下仔細進行分析，許多學生發現在“0”的上下兩側分別對應著相同的溫度示數。其次，教師設置問題“0”上面代表的數字溫度與“0”下面數字溫度有什么區別”，學生結合實際生活經驗說出“‘0上面代表的數字溫度更高”，認識到即使數字相同，但由于與“0”的位置關系不同，代表的含義也有所差別。最后，教師將學生分成多個學習小組，讓學生討論在學習過程中遇到的問題，學生紛紛表示“‘0就是‘無，為什么將‘0放在中間”。教師反向拋出問題：“在溫度計中‘0的作用是什么？”讓學生認識到“0”不僅能夠表示“無”，也可以表示臨界點，由此啟發學生的數學思維，理解負數概念。

三、批判學習，深度思維

數學與語文、音樂、英語等學科不同，要求學生在數學學習過程中保持嚴謹的數學學習態度。在小學數學知識教學中，所涉及的數學教學內容具有知識準確性特征，一字之差、一數之變都會發生巨大變化。在數學學習中，不可盲目跟隨大眾觀點，要善于運用批判性思維質疑權威結論，深度思考數學教學內容。在教學時，數學教師要善于運用問題情境激發學生思維，讓學生思考數學知識點的差異性。為了進一步促進學生數學思維的形成，教師可以將相反或相近的數學知識點列出，引導學生從同質與異質角度出發，以此提升學生數學思維縱深度，培養學生的數學思維能力。

例如：在講解數學應用題時，教師可以通過創設問題情境幫助學生形成批判性數學學習思維，使其對數學知識有更加深刻的思考。應用題內容為：學校要進行校園綠化，現有綠化面積為15平方米，學校愈增加20平方米的校園綠化面積，工人每天可完成5平方米綠化面積，請問幾天可以完成工程？教師與學生共同分析題目內容，根據題目可以提出三項數據。教師讓學生批判性分析數據是否都與所求問題有關，學生通過所求問題可以得知只要知道增加工程量與工人每日工作量即可，由此排除“綠化面積為15平方米”的干擾因素。此時，教師將問題中“增加”改成“增至”，讓學生對比、思考在改變一字的情況下，計算方法否發生變化，“綠化面積為15平方米”是否仍是干擾因素。在創設問題情境中，學生從思考到質疑，增加了其思維縱深度。

四、邏輯設問，推動教學

數學問題教學作用主要有兩點。第一，檢驗知識。教師可以通過設置問題了解學生對于特定數學知識點的掌握程度，由此判斷學生學習情況，并根據學情反饋修正教學方向。第二，啟發思維。“學源于思，思起于問?！睂W生會因為問題產生思維學習動力以及對數學學習的深度探究欲望，以此滿足對于位置問題的好奇心。問題通常由單個數學知識點組成，因此教學作用相對有限，數學知識點不同，其作用差異性點也有差異，但諸多問題組合在一起就會形成問題情境，則兼具檢驗知識、啟發思維的作用。數學教師在教學時可通過邏輯設問的方式創設數學情境，增強問題組合教學的有效性。

例如：在進行《分數乘法》教學時，首先，教師可以設置問題“分數的意義”（問題一）幫助學生復習知識，強化對于分數概念等基礎知識點的理解;其次，教師設置問題“整數乘法的意義”（問題二），激活學生對已有“乘法”知識的印象;最后，教師為學生共同解讀分數乘法含義，并以“×”與“1×”為例，通過數學結合方式實際驗證分數相乘過程中“分子與分子相乘”“分母與分母相乘”的正確性。

“教有教法，學無定法。”教師在構建有效教學問題情境時要充分考慮到問題教學的作用，結合小學生在數學學習中的學習需求，激發學生學習興趣，并從多個角度創設有效問題情境，幫助學生充分內化知識，形成好學、好問、好思的數學學習習慣，增長數學學科綜合素養。

五、結束語

文章中簡單陳述了四種創設有效問題情境的途徑，教師在應用與借鑒過程中需要具體情況具體分析，靈活調整問題情境的創設方式，充分發揮其數學教學價值。

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