提高小學數學課堂教學有效性的研究

緱喜生

摘 要：在開展教學活動時，課堂教學是必不可少的組成部分，課堂教學的有效性對教學質量的好壞產生直接的影響。目前，在課堂教學中還存在一些教學效率低效或無效的情況，對于這一問題，文章首先對小學數學課堂教學中出現的問題進行了研究，并通過分析影響小學數學課堂教學有效性的原因提出了相應的改善措施，促進小學數學課堂教學有效性的發展，使小學數學教學質量能夠不斷提高。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性

怎樣在有限的時間內，讓課堂教學充滿活力，推動學生的全面發展，是教育工作者開展教學活動的主要目標。但是想要學生得到全面發展，就要將提高數學課堂教學的有效性作為基礎。

通過相關實驗可知，高效課堂主要是用來擺脫“低效或無效”的課堂教學行為，實現“輕負擔、高質量”的新課改目標，促進課堂教學質量和效率的提升。

一、數學教學有效性的含義

小學數學教育有效性主要是指，在開展數學教學活動時，教師利用各種方式，在短時間內通過較少的投入來獲得良好的教學效果，落實教學目標的發展。站在認知角度來看，教師能夠讓學生掌握更多的知識;站在情感的角度來說，學生能夠從缺乏學習興趣轉變為熱愛數學學習，可以使學生進行自主學習。

二、小學數學課堂教學存在的問題

（一）數學課堂管理更加困難

在數學教學中，課堂內容往往顯得枯燥和乏味，教學內容通常涉及公式、概念、計算等，導致學生學習興趣不高。在數學課堂教學開展的過程中，課堂氛圍缺少活力，學生不愿意回答問題，課堂表現較差。并且教師在進行數學提問時，通常都是教師點名學生進行回答，能積極參與數學教學活動的學生較少。

（二）教師并未明確課堂的教學目標

一部分小學數學教師在課堂教學中，過于關注學生的學習成績，而忽視了學生的成長需求，在課堂教學中更加關注成績優秀的學生，導致課堂教學只為少部分學生服務，這種情況，使學生的成長和發展受到了嚴重的影響，也是一種不負責任的教育表現。還有一部分教師在課堂教學中過于重視自身對課堂的掌控，將教師管理放在首要地位，忽視了學生的個體發展。

（三）管理方式較為單一

小學數學各階段學生的心理發展特征各不相同。

低年級的學生課堂表現極為活躍，注意力持續時間短，在開展課堂教學的過程中，主要表現為注意力不集中，所以，教師在管理低年級數學課堂時，往往采取整班管理的方式。較多時候，在低年級的數學課堂上，我們還會聽到“1、2”“坐好”“很乖”的口令，或諸如“棒棒棒，我真棒”這樣的直接表揚。

然而，小學三、四年級的學生已經具備了良好的行為習慣，在課堂教學中的注意力也能持續一段時間，在開展課堂教學時，學生可以積極回答問題，教師可通過點名表揚或實際的榜樣方式來開展課堂管理工作。

盡管小學高年級的學生具有明確的自我意識，教師在進行課堂教學時不需要刻意實施紀律管理，但是，由于高年級數學內容困難加大，知識結構更加復雜，因此也難以吸引學生的學習興趣。課堂管理方式不當，就會造成教學目標不能按時完成，需要更多時間去補救。

三、提高數學課堂教學有效性的策略

（一）創設有效的教學情境

1.明確課堂情境的創設目標。

教師開展的每一堂課都有一定的教學目標，并且需要完成相關的教學任務，所以，在進行課堂教學情境創設的過程中，應盡量在教學目標基礎上進行創設，盡量貼近學生生活，這樣才能夠推動教學目標的完成，還能利用生活化的問題激發學生的課堂參與性。

2.在情境教學中開展合作學習。

在新時代下，合作學習是優秀人才必須具備的能力。在小學數學課堂教學中，教師應該為學生創設有關合作學習的問題情境，使學生能夠積極投入小組交流，相互協調 、共同學習。由于學生的學習能力具有個體差異性，對數學知識的掌握程度各不相同，但是合作學習能夠強化學生團體意識，讓學生在小組活動中鞏固自身知識，促進學習進行。

3.培養學生自主探究能力。

數學課堂教學不能一味地采用灌輸式的教學方式，自主探究、實踐活動、合作學習同樣是有效的學習方法。在數學教學中，教師應高度重視怎樣引導學生“獲得”，而并非直接“傳授”。數學課堂教學作為一種發展性課程，必須依靠學生的主動參與，才能獲得良好的學習效果。因此，有效的教學情境能夠促進學生個體的發展，調動學生的能動性，提高教學質量。

（二）重視學習方法的有效性

1.適當認可接受學習。

在小學教學中，數學是一門基礎性課程，數學中的內容具有統一規定性，不能純粹依靠學生自己來進行探究獲得答案，也就是說，學生必須利用課堂學習來獲取數學知識，對知識進行理解，與此同時，教師還應適當為學生進行指導，使其能夠對困難的知識進行消化，學生完全依賴探究學習將難以實現教學目的。

2.充分應用探究性學習。

目前，我國各小學教育對探究性教學進行了充分的認可，這種教學方式能夠有效激發學生的自主性和參與性。如在開展《量長度》這一知識教學的過程中，教師應積極鼓勵學生動手參與，利用探究性的教學方法開展教學，并進行適當引導。同時，應注意的是，教師不能把全部知識都讓學生通過自主探究獲得，應對其學習內容是否適合探究性教學進行考慮，以此來保障學習的有效性。

（三）發揮課堂評價的有效性

1.公正、客觀的評價。

在開展課堂評價的時候，教師應該將客觀公正作為原則，并且給予學生相應的鼓勵，使其成為一個有價值的評價，不能只是批評。作為小學數學教師，應該正確處理學生出現的問題，不能對其一味地批評，教師應該正確引導學生找出解決措施，對其進行客觀評價。對于一些有創新思維的學生，教師應該在指出錯誤的時候給予適當的鼓勵，從而推動學生創新能力的提升，激發學生學習興趣。

2.采取豐富的評價語言。

在評價過程中，教師應該具備豐富的語言。教師應該保證語言的準確性，利用正確的評價幫助學生改正錯誤。并且，教師應該保證語言的生動性，讓枯燥、嚴肅的課堂氛圍更加生動、形象，讓學生能夠處于極為輕松的狀態，完成學習目標。此外，教師還應該對語言進行創新，學習評價不但要重視結構，還應該重視過程，所以，教師不僅要給予學生“你說得好”之類的評價，還應該在過程中結合學生的實際狀況進行客觀評價。

對小學數學課堂有效性進行研究的實例有很多，特別是參與實踐的教師經歷了大量這樣的實例，但是，怎樣有效提升小學課堂教學的有效性，尤其是對于促進小學數學課堂教學有效性的研究的開展，需要我們認真思考和探究。因此，我們應該積極探究提高課堂教學有效性的措施，不斷為數學教學質量的提升，提供有效的參考和幫助。

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