新工科背景下大學英語OBE教學模式研究

李筱筱 王慧儒 黃迎春

摘? 要：在新工科和“金課”建設背景下，以OBE理念審視當前的工科大學英語教學現狀和應用需求，提出當前工科大學英語教學“6個沒有改變”的問題。基于OBE理念，提出在目標層實現學習成果產出與應用、在方法層踐行新型教學理論與模式、在工具層構建“線上線下”協同教學課堂的三層教學結構。在三層教學結構的基礎上，設計基于任務驅動和問題解決的“1+X”教學模式，構建“線上線下”協同教學課堂，實現具有持續改進能力的新型教學模式。

關鍵詞：新工科? OBE? 大學英語教學

Abstract： Under the background of building the emerging engineering and “golden courses”，the present situation and requirements of engineering college English teaching is analyzed and “six unchanged” problems are put forward. Based on the concept of OBE， a three-tier teaching structure of "online and offline" collaborative teaching class is proposed， which is to realize the output and application of learning results at the target level， practice the new teaching theory and model at the method level， and construct the “online and offline” collaborative teaching class at the tool level. Through the teaching mode of “1+X”and“online and offline” collaborative courses， the new teaching model that can be continuously improved is completed.

Key Words： Emerging engineering; Outcome-based education; College English teaching

2017年以來，高等教育改革與發展的新工科教育（Emerging Engineering Education）研究與實踐成為工程新熱點[1]。新工科旨在建設引領全球高等工程教育的“中國模式”，在此背景下，大學英語教學如何在創新工程教育方式和增強工程教育國際競爭力方面成為新工科建設的基礎支撐是亟待解決的問題。2018年以來，教育部提出本科教育要建設具有“兩性一度”（高階性、創新性和挑戰度）的“金課”建設要求[2]，這也給工科專業大學英語教學提出了新的挑戰。在上述背景下，結合高等教育“金課”建設需求，構建基于成果導向教育（OBE，Outcome-Based Education）理念的大學英語教學模式以解決工科學生大學英語存在的問題。該模式在建構主義學習理論的指導下，通過“逆向設計，正向實施”教學過程，使學生真正實現被動學習向主動學習的轉變，達到“學、知、行”三合一的學習效果。

1? 以OBE理念審視工科大學英語教學現狀

OBE理念以預期成果為目標牽引驅動教學方法、過程和工具的具體實施。其核心可以概括為4個步驟：學習產出定義、學習產出實現、學習產出評估和學習產出應用[3-4]。OBE采用學習成果產出作為衡量教學活動質量的唯一的、明確的指標，是評價教學是否達到學習者學習目標的“黑盒（Black-box）”測試法。OBE采用回溯方式進行教學設計，通過不斷迭代優化教學過程追求學習成果產出的最大化，進而實現改善教學方法、過程和工具，提高教學質量的目的工科大學英語教學是我國高等教育英語教學的核心部分，其教學質量直接決定大學英語教學的整體教學質量。以OBE理念審視當前的工科大學英語教學，提出以下6個“沒有改變”。

（1）以課堂講授為中心的教學方式沒有改變。韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這句名言指出了教師的職責，也是教學的目標。實現該教學目標有許多方法，在信息技術高速發展的今天，基于“互聯網+”的大學英語教學條件已基本成熟，然而時至今日，課堂講授一直是大學英語教學的主要方式，不足以支撐實施OBE教學理念。

（2）以試卷考試為中心的階段性評價方式沒有改變。目前我國工科大學英語一般學習兩個學年，考試的形式一般為筆試、閉卷，試題類型一般有聽力、閱讀和作文。以OBE理念來看，目前大學工科英語教學將通過期末考試定義為學習產出形式，這無法完全達到大學工科英語的教學目標。

（3）以CET-4/6（College English Test 4/6）級為中心的終結性評價方式沒有改變。CET-4/6作為中國大學行政終結性評價方式起源于1987年，這種評價方式適用于各種專業的英語能力評價，是中國大學生英語學習的指揮棒。然而以OBE的理念審視，CET-4/6只能作為英語學習的入門級評價，與工科專業英語學習產出、應用的評價要求有一定的差距。

（4）以閱讀理解為中心的學習方式沒有改變。眾所周知，英語的學習包括聽、說、讀、寫4個環節，這4個環節中，最容易培養的是讀，然而以OBE的理念審視，聽、說、寫也是不可偏廢的環節，是工科學生獲取和表達專業國際前沿知識的基本技能，這三方面能力的欠缺直接導致英語教學學習產出和應用質量的大幅度降低。

（5）以全面語言學習為中心的學習內容沒有改變。目前工科專業大學英語教材內容設置具有通識性，這樣的設置對于中學生是比較合適的，對于專業性強的工科大學生是不合適的。眾所周知，我國由于缺乏英語語言交流、使用的大環境，過于寬泛的教學內容不僅使學生無法區分大學英語與中學英語的學習目標，而且由于內容與專業脫節，還會導致學生學習興趣下降。

（6）以工科專業知識學習為中心、輕視英語學習的目標沒有改變。目前中國絕大多數高校的大學英語課程定位為公共基礎課，通常在大學一、二年級開展學習，工科專業的學習重點放在專業課上，除個別采用雙語教學外，專業課與英語基本脫節，這不符合OBE重視學習產出應用的理念，使學生不知道英語在該專業中的應用價值，進而導致對學生只以通過考試為學習目標，一旦通過考試后，就輕視英語學習的重要性。

2? OBE理念下新工科大學英語教學模式

為了改變新工科大學英語教學現狀，提出基于OBE理念的新工科大學英語教學模式層次結構，如圖1所示。

圖1中的教學模式分為目標層、方法層和工具層3個層次，上層為下層提供需求牽引，底層為上層提供服務保障。

2.1 目標層：實現學習成果產出與應用

OBE理念要求將學習成果產出與應用作為新工科大學英語教學的唯一目標，指導教學內容、過程和考核。圍繞新工科學生的專業需求選擇、編寫教學素材，凝練新工科大學英語應用需求做到因材施教時至關重要的。新工科大學英語應用需求主要包括：閱讀專業教材與學術資料;讀寫英文E-mail;撰寫推薦信或個人簡歷;發表學術論文和制作學術PPT;參加國際學術會議進行學術交流;發表英語演講;撰寫產品說明書或工程標準;翻譯專業論文或教材;出國差旅、住宿、交通等生活類英語聽、說、讀、寫等。這些多元化的英語需求亟需教學由通識英語向面向專業的科技英語（EST， English for Science and Technology）轉變。

2.2 方法層：踐行新型教學理論與模式

為了實現基于OBE理念的大學英語新工科教學目標，提出在建構主義學習理論的指導下，基于任務驅動（TBL， Task-Based Learning）和問題解決（PBL， Problem-Based Learning）的“1+X”教學模式。建構主義學習理論強調主動獲取知識是學習的關鍵，因此教學就是為學習者創造主動獲取知識的條件[5]。TBL和PBL教學法是建構主義學習理論的具體延伸，分別強調以學生為中心的基于任務驅動的學習和基于問題解決的學習。“1+X”教學模式是TBL和PBL教學法的應用模式，強調在“1”方的主持下由“X”方共同參與解決基于某個主題的互動式教學過程，師生通過對主題的學習、研究、實踐、優化，不斷迭代、改進、積累學習成果，以達到學生積極參與、教師教學相長、教學素材動態優化等效果。

2.3 工具層：構建“線上線下”協同教學課堂

利用信息技術提供的線上平臺和資源，可以更好地實施基于OBE理念的新工科大學英語教學。尤其是使用“互聯網+”技術助力，設計“線上線下”協同教學課堂，使學習不局限于傳統課堂的2h，達到處處可學、時時可學的效果，大大拓展教學時空。由于采用OBE的教學理念，學習以完成任務、解決問題、產出成果為目的，因此學生為了到達目標投入了更多的時間和興趣，達到了更好的學習效果。教師利用“互聯網+”技術，在線下優化教材、課件、案例庫、翻轉課堂和教輔系統;在線上挖掘、篩選、使用微課、私播課、慕課、在線課堂、聊天工具、協同學習、直播工具、搜索引擎、開源資料等平臺或軟件優化教學結構和過程。

3? 結語

在新工科和“金課”建設的背景下，分析了工科大學英語現狀存在的問題，設計了包括目標層、方法層和工具層三層結構的新工科大學英語教學模式，基于新工科大學英語應用需求，提出了基于任務驅動和問題解決的“1+X”教學模式，構建了“線上線下”協同的新型教學課堂，達成定義、實現、評估、應用學習產出的OBE教學理念。該教學模式通過不斷的優化和改進，可為新工科背景下的大學英語“金課”建設提供參考和借鑒。

參考文獻

[1] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：7-12.

[2] 葉信治.高校“金課”建設：從資源驅動轉向制度驅動[J].中國高教研究，2019（10）：99-103.

[3] 王輝.基于OBE教育理念的地方工科院校中外合作辦學班大學英語教學研究[J].吉林化工學院學報，2019（6）：23-26.

[4] 汪洪梅.基于OBE理念的工科院校英語專業人才培養模式研究[J].吉林化工學院學報，2019，36（2）：8-12.

[5] 鄭春.以評促建視角下打造新時代民辦高校“金課”課堂[J].中外企業家，2018（14）：172-173.