應用型本科教育背景下“古代漢語”教學現狀調查研究

鄧紅華 劉燕

摘? 要：古代漢語是我國高等院校漢語言文學專業的一門基礎課和必修課，它承擔著提升當代大學生的語言素養，促進中國優秀傳統文化的有效傳承的重要任務。但目前古代漢語教學不盡如人意，處于一種尷尬境地。以XX學院漢語言文學專業的古代漢語教學為例，從學生對古代漢語的認識及其態度、古代漢語教學的教學內容及古代漢語教學的教學方式3個方面進行問卷調查，旨在較為全面地了解當前古代漢語教學現狀，為進一步提高古代漢語教學效果提供現實依據。

關鍵詞：古代漢語? 教學現狀? 調查

Abstract：Ancient Chinese is a basic course and a compulsory course for Chinese language and literature specialty in Chinese higher education institutions， it undertakes the important task of improving the language literacy of contemporary college students and promoting the effective inheritance of China's excellent traditional culture. However， the teaching of ancient Chinese is not satisfactory， and it is in an awkward situation. Taking the teaching of ancient Chinese in the major of Chinese language and literature in XX College as an example， the questionnaire survey was conducted from three aspects： the students' understanding and attitude towards ancient Chinese， the teaching content of ancient Chinese teaching， and the teaching methods of ancient Chinese teaching. This aims to provide a more a more comprehensive understanding of the current status of ancient Chinese teaching and provide a realistic basis for further improving the teaching effect of ancient Chinese.

Key Words： Ancient Chinese Language; Teaching present situation; Survey

古代漢語是中華民族先輩運用的語言，與中華民族的產生、發展、壯大和自強不息的歷史息息相關，與中華民族的精神追求息息相關，與中華民族的文化息息相關[1]。“古代漢語”課程作為我國高等院校漢語言文學專業的基礎課和必修課，它承擔著提升當代大學生語言素養、促進中國優秀傳統文化有效傳承的重要任務，是一門為當代大學生“知識、能力、素質”三者和諧發展奠定扎實基礎的課程。

從20世紀50年代中期開始，高校陸續開設了古代漢語課程。古代漢語課程的重要性有以下3個：一是我國歷史文化悠久，學習古代漢語能繼承和傳承中華民族傳統文化的精髓;二是學生通過學習古代漢語與諸多學科（如現代漢語、古代文學、古典文獻學等）有密切的聯系，學好古代漢語能有效促進其他學科的學習;三是古代漢語與中學語文教學密切相關，學好古代漢語能提升漢語言文學專業學生的教學能力。

眾所周知，在高校本科教學中，語言類課程對學生的吸引力遠遠低于語言類課程，而古代漢語課程對學生的吸引力又遠遠低于現代漢語、普通話等其他語言類課程。在古代漢語教學中出現了課堂比較熱鬧，課后卻不會應用的尷尬局面。課程的重要性與教學的實效性形成較大反差，這不能不說是古代漢語教學中的一大失敗。如果任其發展，那么古代漢語教學就會一直處于尷尬的困境之中，這也就將造成本民族優秀文化傳承中斷的不良后果。21世紀以來，隨著社會政治、經濟、文化的快速發展，古代漢語的學科地位越來越讓人們擔憂。古代漢語在教學思想、教學內容、教學方法等方都面臨著較大的困惑，因此古代漢語教學改革迫在眉睫[2]。

基于此，我們力求通過此次問卷調查，較為全面地了解目前漢語言文學專業的大學生對古代漢語教學的真實看法，從中找出古代漢語教學中存在的突出問題，為當前的古代漢語教學改革和應用型本科學校教學改革提供一定的參考依據。此次調查問卷以XX學院漢語言文學專業大三和大四學生為調查對象。調查對象選樣的理由如下：大一還沒有開設古代漢語課程，大二正在學習古代漢語的過程中，而大三、大四已完成該課程的學習。

1? “古代漢語”教學現狀問卷調查的統計和分析

此次調查，共發放調查問卷200份，回收200份，有效問卷及有效率都達到100%。調查問卷設計了8個選擇題，其中6個單選題、2個多選題。調查的內容包括3個方面：學生對古代漢語的認識及其態度、學生對古代漢語教學內容的看法以及學生對古代漢語教學方式的評價。其中，學生對古代漢語的課程的認識及其態度包括兩個方面：“學生對古代漢語課程總體印象的調查”和“學生對古代漢語課程滿意程度的調查”。

1.1 學生對古代漢語課程認識及其態度的調查

為了解學生對古代漢語課程的總體認識和態度，我們設計了3個問題進行調查。問題一：古代漢語課程的難易程度;問題二：你對古代漢語課程有無興趣;問題三：對古代漢語課程課堂教學的滿意程度。具體調查結果見表1。

由表1可以看出：第一，對古代漢語課程難易程度的總體評價中認為“難”的比例高居首位，高達49%;認為“很難”的比例有18%，而“容易”和“一般”的比例之和僅為33%。由此可知，近70%學生覺得古代漢語難。第二，就學生對古代漢語課程的興趣度而言，有10.5%的同學很感興趣，45%的同學有點興趣，33%的同學認為一般，11.5%的同學不感興趣。也就是說，真正對古代漢語感興趣的只有11%左右，大部分同學興趣不高。由此推知，古代漢語的難易程度可能間接地影響到了學生對古代漢語學習的興趣程度。第三，對目前的“古代漢語”課程的教學，1.5%與12%的同學對古代漢語課堂教學分別持十分不滿意與不滿意的態度。通過訪談得知，學生對古代漢語不滿意的主要原因是因為古代漢語課程實用性不強、課程內容針對性不強以及理論過多不易掌握。第四，57.5%與7%的同學對古代漢語課堂教學持滿意與很滿意的態度。通過訪談得知學生對古代漢語滿意的原因主要有兩點：一是由于老師經驗豐富，講課生動，很有吸引力;二是有利于學習中國優秀文化，提高自己的內在涵養。第五，問卷中發現有22%的同學對古代漢語的課程教學是否滿意持不知道的態度。以上數據表明古代漢語教學的整體效果不太理想，存在一些問題。

1.2 學生對古代漢語課程教學內容看法的調查

教學內容是古代漢語教學的關鍵，想要使古代漢語教學達到師生所預想的一個整體效果，就必須知道學生感興趣的教學內容以及教學內容中所存在的難點等。為此，我們從宏觀的角度設置了3個問題：問題一：對古代漢語教學中最感興趣的知識點（多選）;問題二：在古代漢語這門課程中那你認為最難的知識點是什么;問題三：你對文選和通論教學課時分配的看法。具體調查結果見表2。

由表2可以看出：第一，在古代漢語的知識體系中，大部分學生對語法、文字、詞匯等方面的知識感興趣，對音韻的興趣不高。第二，就古代漢語教學內容難易程度而言，音韻和語法難度較高，其中40%的同學認為音韻最難，34%的同學覺得語法最難;而文字的難度很小，詞匯學習無難度。第三，有99.5%的同學認為古代漢語教學要結合文選進行講解，其中近一半的學生希望通論和文選應當各占50%，由此可知，學生已認識到文選在古代漢語教學中占有重要地位。

1.3 學生對古代漢語課程教學方式看法的調查

教學方式的有效運用可以增加古代漢語教學的吸引力。為此，分別從最贊成的教學方式和最不喜歡的教學方式兩個方面進行調查。具體調查結果見表3。

由表3可以看出：第一，63%的學生喜歡“在老師指導下的自主學習”這一教學方式，這就明確提醒老師在教學過程中一定要以學生為主體。不少教師“認為這門課程是理論性比較強的課，而對其應用性則沒有充分的認識”[3]，因此習慣性地以教師的“教”為主，忽略了學生的“學”，缺少了對學生發現問題、探究問題、解決問題能力的培養，未能行之有效地去培養學生自主學習、自主探究的實踐能力。第二，大多數學生不喜歡老師照本宣科、沒有自己的知識系統以及滿堂灌。這從側面反映出老師不應是書本知識的“傳聲筒”，而應吃透教材、內化知識點、形成相應的知識體系;然后根據學生的實際需求靈活有效地調整教學方式，從而更好更大地激發出學生的學習熱情，提高學習效果。

2? “古代漢語”教學現狀問卷調查的小結

通過這次問卷調查，我們發現古代漢語課程的教學情況不容樂觀，主要存在以下3個方面的問題。

第一，學習難度較大，學生興趣有待提高。

通過數據分析，我們發現大多數學生認為古代漢語課程不好學，有較大難度。如67%的同學認為古代漢語課程學習起來難，甚至是很難。另外，我們發現調查學生中對古代漢語課程的興趣不太高，33%的同學認為一般，11.5%的同學不感興趣。“興趣是最好的老師”，學生對古代漢語課程不感興趣，也就意味著學生在古代漢語的學習過程中會缺乏主動性和積極性，他們不會也不愿意花費較多的時間和精力來學習古代漢語課程。如此一來，當代大學生的古代漢語綜合素養就很難得到提高，也就難以成為優秀傳統文化的繼承者和傳播者。

第二，內容分配不當，知識講解繁雜瑣碎。

古代漢語課程的教學內容包括通論和文選兩大塊。在問卷調查中，47.5%的學生對文選和通論的分配認為應各占一半，42%學生認為通論占七文選占三。但在實際教學中，因教學時數的限制（大多高校古代漢語總課時在110～130課時之間），多數教師會因為通論知識的繁多而采取少講甚至不講文選的方式。另外，古代漢語課程的通論知識時間跨度長、涉及范圍廣，包括文字、詞匯、語法、音韻、訓詁等知識，而每一方面的知識中又包含了大量細小的知識點。比方說語法中包括了詞法和句法兩大部分，詞法中又包括了詞類活用、實詞、虛詞等內容，詞類活用中要包含了名詞活用、動詞活用以及形容詞活用等。因古代漢語教學內容學習難度較大、知識點繁雜瑣碎，經驗不足的教師就容易陷入知識碎片化、講解零碎化的困境，從而使得教學內容缺乏體系化。

第三，方法陳舊單一，教學手段缺乏實效。

調查中，63%的學生喜歡在老師指導下自主學習，16%的學生喜歡自學前提下的專題討論。調查結果表明，學生不喜歡“滿堂灌”的陳舊式教學方法，而希望老師的教學要以學生為中心。古代漢語因本身內容具備時代的久遠性，學生學起來確實難度不小。但正因如此，教師在教學中不但要體現老師的教，更要注重學生的學;既要體現教師的引導作用，又要激發學生的探索精神。另外在訪談中發現，當前不少教師雖然在古代漢語的教學中采用了多媒體課件，但只是將紙質教案上的內容復制粘貼在課件上，學生在課堂上只是被動地聽老師講解和看多媒體課件。這樣的教學手段勢必造成學生還是在單方面地接受理論知識，而沒有主動地去深入理解和綜合運用所學知識。這樣的教學是一種變相的“滿堂灌”，教學缺乏實效性。

古代漢語課程能有效提升當代大學生的語言素養、有效傳承中國優秀傳統文化，它是培養高素質應用型人才的“基石”和“催化劑”。隨著時代的進步，國家越來越重視優秀傳統文化的繼承和傳承，而“語言作為國家的文化資源和‘軟實力的重要組成部分，漸獲重視”[4]。當前古代漢語教學現狀不容樂觀，因此古代漢語要想真正提高應用型人才的語言素養、有效傳承中國優秀傳統文化、增強國家的“軟實力”，需要從教材內容設計、教學方法改革、教師自身建設等方面進一步改革。

參考文獻

[1] 周孟戰.應用型視野下地方院校古代漢語教學改革[J].大眾文藝，2017（22）：191.

[2] 盧鳳鵬，張麗萍.當代現實背景中的高校“古代漢語”教學[J].畢節學院學報，2009（11）：78-82.

[3] 林琳.古代漢語課程與應用型人才培養[J].福建師大福清分校學報，2018（1）：24-28.

[4] 趙媛媛.房奴、曬客、奔奔族等新詞匯入選[EB/OL].（2007-08-17）.https：//www.news.sina.com.cn/c/2007-08-17/024112398358s.shtml.