分析基本數學活動經驗對培養小學生核心素養的促進作用

沈志慧

摘 要：在小學階段的數學教學過程中，對學生的核心素養培養工作至關重要，對提高學生的數學問題分析能力以及解題能力有著重要的作用。本文基于數學教學活動經驗，對培養小學生核心素養的相關方法進行了闡述，不斷提高小學數學教學工作質量。

關鍵詞：小學數學;核心素養;促進

現階段，隨著我國相關教育體制的不斷改革和發展，在小學階段的數學教學活動中，需要對傳統的教育教學方法進行有序的轉變，同時還需要不斷提高學生的數學核心素養，讓學生不但具有數學問題的解答能力，同時還具有良好的數學學習思維。在小學階段的數學教學活動中，教師需要通過基本數學活動經驗，對學生的數學核心素養進行針對性提升和培養，要充分重視數學課堂的實踐教學工作，要以核心素養作為重點的教育教學目標，不斷提高小學數學教學工作的整體質量。

1.通過數學活動經驗提高學生的自主學習能力

在相關教育體制的改革發展過程中，需要以推進學生的全面發展作為教學工作目標，要在小學數學教學過程中有效滲透核心素養理念，要不斷提高小學生的自主學習能力。在小學階段的數學教學活動中是激發學生數學邏輯的重要階段，要保證學生對基礎數學理念有著更加深層次的認知，為學生后續的數學學習打下重要的基礎。因此，在小學階段的數學教學過程中，必須要對學生的核心素養進行有效的培養，教師需要通過長期的數學教學活動經驗，對學生的數學學習能力進行提升，讓學生充分了解數學學習對自身發展的重要性????在對低年級的學生來講，由于自身對數學問題的感知能力相對較低，抽象性思維還需要進一步開發，學生對數學的認知經常發生在自身的日常生活和游戲當中。因此，教師必須要讓學生學會如何進行計算和分析，要從學生的實際生活的具體案例做起，將學生日常生活常見的場景融入到課堂教學過程中。比如，在進行基礎的加減法教學活動中，教師需要將比較抽象化的速度概念通過實物來進行轉化，教師可以使用火柴棍讓學生親自動手進行增減，讓學生通過火柴棍的加減操作，讓學生充分了解到加減法的基本計算方法，有效開闊了學生的思為層次。通過這種基礎的數學教學活動經驗，讓學生可以從具體的事物角度出發，對基礎的加減法有著更加深層次的理解，進而激發出了小學生的學習思維，讓學生可以在實際生活當中將各種數學知識進行關聯，在腦海當中形成一種更加完全的思維體系[1]。

2.轉化學生的數學學習思維

在小學階段的教育教學過程中，不管是哪一個階段的數學教學過程，對學生的數學邏輯分析能力都有著一定的要求。教師必須要對學生的思維邏輯能力進行針對性鍛煉，可以基于長期的數學活動教學經驗，為學生提出更加具有趣味性和挑戰性的問題，激發出學生的數學思維能力，讓學生對所學習的基礎數學知識和公式有著更加靈活的使用，讓學生可以將數學知識有效應用在具體的教育教學活動中。比如，在具體的數學教學活動中，傳統教育教學模式下教師需要讓學生把題目做對，但是學生的思維模式沒有充分打開，一味的套用公式來進行問題的解答，這種教育教學方法無法充分激發出學生的真正思維層次，學生無法通過多角度和多種不同方法來進行問題的解決。因此，對于小學數學教師來講，需要在課堂教學活動中通過更加豐富的數學教學活動經驗，不斷提高學生的思維層次提高學生對問題的探究能力，可以實現自主解決一些比較復雜的數學題目。

3.通過實踐活動提高學生的核心素養

小學數學教學階段是培養學生形成良好學習習慣的關鍵性時期，因此對于小學數學教師來講，必須要充分重視學生的數學學習習慣，讓學生在數學問題的學習和解題過程中對問題有著更加全面的分析和了解，防止出現思維漏洞問題。因此，在具體的教學過程中，教師需要充分重視實踐教學活動，用數學知識來解答學生日常生活當中的一些數學問題，激發出學生對數學學習的積極性，提高學生的數學核心素養。????比如，在課堂教學活動中，教授元、角、分這一知識點過程中，教師可以通過相關的實踐教學活動方式來進行授課。在課堂的教學活動中，教師需要為學生準備相應面額不等的錢幣讓學生扮演超市當中的營業員，有的學生扮演顧客，讓學生通過角色扮演的方式融入到整個問題情境當中，教師需要有效引導學生像自己在平時超市購物一樣來進行自由買賣，讓帶領營業員的學生來計算顧客所購買的物品金額。通過相互之間的錢幣收取以及找錢等方式，讓學生充分了解圓角分的相關概念，有效學會了元、角、分之間的換算關系。通過這種實踐教學的方法，提高了學生對基礎數學知識的應用，同時也提高了學生的數學核心素養[2]。

4.結束語：

由此可以看出，在小學階段的數學教學過程中，通過基本數學教學活動經驗，對培養學生的核心素養有著重要的促進性作用，不但可以提高學生的問題分析能力，同時還可以提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]陳勛鋒.核心素養視角下小學數學教學策略探析[J].教育觀察，2019，8（29）：99-100.

[2]殷莉.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].課程教育研究，2019（29）：149.