用智慧撥動學生心弦

吳麗珍

摘要：本文分析了市郊學校尷尬處境——優(yōu)質(zhì)生源逐年減少，學困生不斷增多的現(xiàn)狀，提出了在被遺忘的角落里的孩子學習，綜合能力方面存在的問題。并從三個方面談論如何解決這些問題，并且將激勵措施落實在日常的教育工作中。

關鍵詞：市郊學校;學習能力;接納情緒;鼓勵;共同解決

牽動千萬父母心的是子女教育，使他們困擾焦慮的也是子女教育，拼爹媽的仍是子女教育。市郊家長都想盡辦法進城占得優(yōu)秀的教育資源。因此市郊學校就迎來了這樣尷尬的局面：一群成績后進的孩子，一群外鄉(xiāng)人子女，一群不重視教育家庭子女，一群失意的孩子，帶著無所謂或失落惆悵，晉升到了中學，而市郊中學在當今時代背景下就被邊緣化，喜提“被遺忘的角落”的人設。

說市郊中學是被遺忘的角落，不僅因為在學校所處地理位置不為人注意，還有更重要的原因： 一群無法選擇的孩子——帶著小學慘淡的學習習慣和成果。如何激勵這些孩子學習呢？這是一個不容忽視和迫不及待的問題，我認為可以在教育工作過程中落實執(zhí)行以下幾點：

一、接納情緒

關注學生們的情緒，并做出恰當?shù)姆磻＿@是基于現(xiàn)實而發(fā)的第一步，因為小學的學習背景，大部分同學對待初中繁忙又緊張，難度加大的學習，他們往往流露出消極的學習情緒，教師可以在日常教學中滲透著德育工作，如語文學科，學生一聽到寫作任務，“我不會寫”“太難了”“可我想不出有什么可以寫”這樣的聲音不絕于耳，而教師通常直接就會駁回，跟他們爭論，在教師的潛意識里“你這樣想是不對的，應該聽我說”。這樣的應對方式，學生很可能就陷入“不會——不寫——討厭老師”的怪圈中。

美國作家Adele Faber說：“孩子的情緒直接影響他們的行為，當他們情緒良好的時候，他們的表現(xiàn)也好！”反之亦是。同樣，學生的感情需要被接納，他們的學習情緒需要被接納。《如何說，孩子才肯學》一書中寫道：“關于如何處理干擾學習的情緒，你可以這樣做：認同孩子的感受;用語氣或語言接納學生的感情;給與孩子現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的幻想;即便你想制止孩子的不當行為，也要接納他們的情緒。”

回到起先的場景，學生表達自己的感受：“我不會寫作文，太難了。”教師正確有效回應接納：“的確，聽起來你很煩很著急”，這是認同;“嗯，我明白”，語氣接納;“要是有一支魔筆，想寫時就會自動寫出來，那該有多好啊”，給不能實現(xiàn)的幻想;“你如果就此不寫，我可不會同意。但是你可以告訴我，還有什么難處和想法。”就這樣我們接納了學生不愛學習的情緒，就贏得了學生的心。

二、共同解決問題

人的一生會面對各種問題，如何面對學困學難的現(xiàn)實呢？如何給這些被“遺忘的角落”里的孩子一次新生的機會，重燃學習最初的興趣，重享學習過程的愉悅，重獲學習成果的欣喜？《如何說孩子才會聽 如何聽孩子才會說》寫道：“如果父母和孩子們共同討論問題，一起制定解決方案，孩子們就更愿意去實施這些解決方案。”

學生在教師細致詳實的教學后，為什么還不會寫作業(yè)呢？針對這一現(xiàn)象，可以這么做，首先，傾聽學生的感受和需求，總結他們的觀點。其次，說出教師的感受和需求。表達時一定要簡潔，學生會集中注意力去聽教師簡潔的要求，但如果教師不停地述說自己對他們的焦慮、沮喪或者憤恨時，那么學生就不會理睬你和你的話了。最后，共同決定這些意見是去掉還是保留，并商定如何讓計劃付諸行動。有研究表明，學生和教師共同制定的任務，學生會投之于更多的熱情和努力，因為有我的參與，有主人公的意識，誰不想做主呢？

三、鼓勵和批評

學生需要鼓勵，就像植物需要陽光;沒有鼓勵，他們就無法生存。所以一個班集體需要正能量陽光，而正能量的形成很多來自于鼓勵。但是要對一個正在做出不當行為的學生進行鼓勵卻不是一件容易的事。

鼓勵和表揚不同，鼓勵的定義是鼓起對方的勇氣，是激勵，促進。”表揚定義為“表達令人滿意的評價;美化，尤其是通過將完美歸因于被贊揚的人;表示認可”。他們之間有很多的不同，其中深刻的不同對自我價值感的影響上，表揚會讓學生形成當?shù)玫剿说恼J可時，覺得自己是有價值的，而鼓勵則會讓學生覺得自己是有價值的，無需他人的認可。一味地表揚會讓學生以來與他人，活在他人的眼光中。而常常鼓勵，則會讓學生形成自信自立的人格。

那么，對于學習的懈怠是否要批評呢？簡.尼爾森認為“幫助孩子做得更好的最佳方法就是對他們做錯的事進行批評”，是一種錯誤的想法。所以有效的做法是問孩子：“你覺得自己哪些地方做得好？哪些地方需要改進？”，還可以繼續(xù)追問：“你打算怎么改進？你需要做什么來實現(xiàn)你的目標？”他的觀點和做法我很認同。

孩子是父母愛的導師，學生是教師愛的導師，孩子的教育給我們一個方式的開始，孩子喚醒我們的感覺，用我們不懂的方式讓我們保持清醒。正是因為我們面對了現(xiàn)實學生的處境，班主任或教師才會積極尋求針對的教育方法：接納學生的情緒，共同解決方法，善用鼓勵，來觸動學生的心弦，喚醒學生的心靈。這樣，即使在被遺忘的角落，野百合也會迎來春天。

參考文獻：

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6. 劉志雄 著《優(yōu)秀是訓練出來的》 ?北方文藝出版社 2010.11

7. 翁麗玉著 《攜手走過成長路》 ?甘肅人民美術出版社 2009.9