深圳市X區小學英語單元整體教學公開課效果認同研究

蔣珍云

摘要：單元整體教學強調教師要有單元整體的思維。本研究試從另一個視角看看單元整天教學的效果.本研究以質性研究為取向，以S小學為個案，資料收集的方法采用訪談法，觀察法。通過在S小學2年半時間觀看過的60節單元整體教學的公開課獨特的視角，通過對本校18位英語教師兩年半的觀察和自己切實參與發現：單元整體教學在長期的訓練中取得了一定的效果，在訪談的所有教師中都認為單元整體教學這一理念很好，然而在長期的教學實踐中逐漸形成了固化模式，筆者認為要繼續發揚單元整體教學的理論優勢，同時摒棄固定模式的局限性，只要有利于學生發展的模式都可以并存，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。

關鍵字：小學英語??單元整體教學??公開課??效果認同

英語作為一門世界語言，其重要性不言而喻，教師在英語課堂教學中強調提高學生綜合運用語言的能力。單元整體教學對于提高學生綜合運用語言的能力提供了一條好的途徑。單元整體教學其實施的效果如何？有什么優勢和不足，教師們對單元整體教學的認同如何？正是本研究要回答的問題。通過回答以上問題，能為單元整體教學提供一個理論與實踐結合的視角，通過理論和實踐的結合，真正提高小學生綜合運用語言的能力。

一、?研究結果——之成效

（1）10年摸索，成果豐碩。深圳市X區推行單元整體教學已有很長時間。上海的專家每年都要來深圳開設單元整體教學的培訓，在X區的小學教師基本對單元整體教學都非常熟悉。剛剛入職X區的老師學校都會安排培訓。每個學校，區教研員都會安排每個學校做一個單元整體教學的設計，經過10年的積累，已經覆蓋了每個年級，每個單元的設計，供全區英語教師使用。基本上每個年級，每一課都會有三個資料包供教師選擇使用。深圳市教研員給深圳市的民辦、公辦小學英語教師從小學1年級到6年級各建了一個2000人左右的QQ群，在每個學期的開始，英語教師根據自己的任教學科選擇入群。市教研員每個學期都會把單元整體設計的資料包課件發出來，供老師們選擇使用。

（2）標桿所向，觀念人心。在X區的所有老師所有的公開課評價的標準就是單元整體教學，筆者從深圳市福田區考編到X區就教，因為不了解這里的方式，上了一節不是單元整體教學的課，被街道教研員提出要求，接著就安排了為期一個學期的單元整體教學的培訓，比我后面入編的WJ和CHY 老師都是如此，都接受了單元整體教學的培訓并且獲得了證書。筆者在X區看到的所有課都是單元整體教學模式，從X區，到街道，到筆者所在S小學。看到的所有公開課都是單元整體教學這一模式，可以說所有的英語教師都形成了一個共識，只要上公開課都是單元整體教學，如果不是這一方式，嚴重一些的會批評，因為這樣的標桿取向，在長期的交往和潛默移化中，形成了一種共識：單元整體教學。

（3）年輕教師，得失各半。對于沒有任何經驗的年輕教師而言，他們一開始就輸入了單元統整的概念，從一個整體的方向去把握課的結構和內容。另外單元整體課的資料豐富，非常方便使用，因此對他們的成長非常迅速。WST老師，CHF和YM老師一畢業就在S小學工作的老師，他們比較有代表性，他們一直認為所有的英語教學就是單元整體教學，從一開始工作接觸的都是單元整體教學的模式，WST最有代表性，從深大一畢業就分在S小學，代表學校進行了單元整體教學的比賽，他對單元整體教學的理解更深刻。很多年輕教師都表示，自己的思維已經固化了。在他們的評價和思維的體型中只知道單元整體教學，不知道還有別的方式。

二、研究結果——之認同

（1）理念內涵的深刻內化。單元整體教學從國外傳入中國，再從上海引入深圳，其整體性思維，從整體上把握語言開啟了英語教學的新高度。在訪談的所有對象中，包括6位資深訪談對象中都非常認同英語教學的整體性這一理念，在長期的觀察中發現，教師們在備考中總會不自覺地整合一下單元知識，目標。達成整體性效果，可以說對單元整體教學這一理念從領導到經驗教師到年輕教師都已經內化于心。

（2）經驗教師的認同差異。在訪談的13位經驗教師中，有5位教師對于單元整體教學固定模式非常反感，認為看這樣的課非常沒有意思。另外有4位教師卻非常認同單元整體教學，覺得對孩子們的能力提升非常有好處，還有些教師表示很迷茫，不知道如何評價，覺得領導重點推的東西一定是好東西。沒有自己明確的觀點和態度。

（3）年輕教師盲目的依從。對于沒有任何經驗對教學一片空白的年輕教師而言，他們一開始就輸入了單元統整的概念。WST老師，CHF和YM老師一畢業就在S小學工作的老師，他們比較有代表性，他們一直認為所有的英語教學就是單元整體教學，從一開始工作接觸的都是單元整體教學的模式，WST最有代表性，從深大一畢業就分在S小學，代表學校進行了單元整體教學的比賽，他對單元整體教學的理解更深刻。很多年輕教師都表示，自己的思維已經固化了。在他們的評價和思維的體型中只知道單元整體教學，不知道還有別的方式。

（4）固化模式背后的質疑。①流程固定，缺乏新意。在跟L街道的英語教研員的交談中，該教研員深刻肯定單元整體教學這一方式，沒有一丁點覺得不好的地方，是單元整體教學的忠實粉絲，并且要求S小學所在的街道的其他學校都是按統一模式授課，經過長期的訓練，形成了固定的模式，筆者聽了60多節單元整體的公開課，研究了能找到的SW小學老師的聽課本，備課本，單元整體教學的模式固定。有幾點必須體現：單元統整、語音學習，文本再構、創設情景、找到主線等。相當一部分有經驗的教師非常不喜歡看單元整體的公開課。按照他們的說法：一節課從開始就可以看到結尾，不同的課只是換了不同的學生和上課內容而已，流程都是一樣的。②文本再構，流于形式。只要上公開課，所有的老師都要對課本上的文本進行整合，改編，并且改編的文本難度一定要高于課本。問了S小學的18位英語教師，再構的文本是否有下發給學生，讓學生進行復習，鞏固和加強，18位教師都表示沒有下發。這樣的話，學生在公開課上看到的整合的文本只是簡單的走過場。課后，并沒有真正對整合的知識起到一個促進作用。

三、研究結論與展望

深圳市X區自引入單元整體教學以來，在全區范圍開展了大量的教研活動，組織了從區到學區到校的大量的公開課。10年時間的探索，積累了大量的課例資料。可謂說成果豐碩。

另外在X區的所有老師都對單元整體教學非常熟悉，對整體教學的教學理論內化于心。并自覺不自覺中體現在平日的課堂教學和公開課上。不同層級的老師對單元整體教學公開課認同不同，年輕教師因為只接觸了單元整體教學這一單一模式，是一種無選擇的依從，經驗教師產生了認同差異。有部分教師對單元整體教學非常認同;也有小部分教師沒有自己的觀點，認為：領導推從的就是好的，沒有自己的價值判斷;有部分教師對單元整體教學發出了質疑的聲音

筆者認為：只要有利于學生發展的模式都值得推崇，一支獨秀不是春，百花齊發春滿園。

參考文獻

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