初中數(shù)學教學中采用分層教學法打造高效課堂

郭光愛

摘要：在初中階段，數(shù)學教師通過分層教學，改變傳統(tǒng)的、單一的、一視同仁的數(shù)學教學模式，以同學們的具體情況、個體差異為依據(jù)，進行分層教學，讓不同層次的學生都得以發(fā)展，學生的個性化得到凸顯，讓同學們的學習能力得以提高發(fā)展，讓他們的數(shù)學核心素養(yǎng)得以逐步提升。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;高效課堂

在初中階段，進行數(shù)學教學時采用分層教學是十分重要的。簡單易懂的教學內(nèi)容，可以讓學習能力較低的同學更好地對知識進行理解掌握，增強自信心;難度較高，富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，可以讓學習能力較高的同學感到挑戰(zhàn)性，提高學習的積極性。制定分層教學方案，需以同學們的個體差異、實際情況為依據(jù)，并結(jié)合教學實際。

一、初中數(shù)學教育教學的要求

初中數(shù)學教師教好數(shù)學，讓同學們學好數(shù)學是初中階段學生學習的較為基本的要求，因為學好數(shù)學可以為學習其他理科打下堅實的基礎。初中數(shù)學老師進行課堂教學時，要對每位同學的學習能力水平進行了解把握，進行針對性的知識傳授，這樣可以讓同學們的學習難度較小，提高對知識的學習掌握，讓同學們對數(shù)學的學習充滿激情。初中數(shù)學教學是十分重要的，讓學生掌握好初中數(shù)學知識，對初中數(shù)學知識進行靈活運用，有利于以后更深層次的數(shù)學學習。

例如在教學《一元一次方程》這一節(jié)內(nèi)容時，可以設置如下問題：“一元一次方程的解題過程是什么？”“一元一次方程的解題過程與一元一次不等式的解題過程有何不同之處？”

在初中數(shù)學課堂上，數(shù)學老師通過對教學設計進行合理安排，制定合適的分層教學模式。根據(jù)同學們的個體差異，結(jié)合教學實際，對教學內(nèi)容進行適當?shù)姆謱樱虿氖┙?，讓不同層次的同學在課堂上得以均衡的學習，對知識的學習更為簡單易掌握。課堂的主導是教師，教師應將自己的職能進行充分的發(fā)揮，調(diào)動課堂的學習氣氛，對課堂分層教學模式進行探索，讓不同層次的同學都可以在課堂當中互動學習開來。

二、采用分層教學的重要性

分層教學法可以讓同學們可以更好的融入課堂。每一個個體都是不同的，對學習的吸收理解能力也是不同的，數(shù)學老師根據(jù)同學們的個體差異進行數(shù)學教育教學的合理規(guī)劃，設計合適的教學計劃，通過分層教學，讓同學們在課堂上可以更好地融入進來。在日常的數(shù)學教學當中，可以根據(jù)同學們的學習進度和學習能力，形成相應的學習小組，讓同學們可以在其中相互學習、相互交流探討，互幫互助，共同進步。

分層教學有利于課堂效率的提高。簡單易懂的教學內(nèi)容，可以讓學習能力較低的同學增強自信心，調(diào)動學生學習的積極性，產(chǎn)生學習興趣。難度較高，富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，對于部分學習優(yōu)異的孩子來說，會讓他們感受到挑戰(zhàn)，保持對這門學科的興趣。分層教學也讓教師教學更有針對性，從而有效地提高課堂效率。

三、分層教學的策略

（一）課堂教學分層

在數(shù)學課堂的教學中，可以對問題進行多樣化的設計，進行更多的變形，讓不同層次的學習從不同的角度進行數(shù)學知識的學習。根據(jù)學生的個體差異，結(jié)合教學實際，對數(shù)學教學的學習目標和學習內(nèi)容進行合理的分類，對不同階段的學生設計不同的要求。

例如在講授“平行四邊形”這一節(jié)內(nèi)容，可以根據(jù)學生的不同層次，分別設置教學目標：“對平行四邊形的概念和特點進行掌握”“對平行四邊形的性質(zhì)及計算面積等進行掌握”“熟練掌握平行四邊形的應用，把將其應用到生活中去”。

采用分層教學，讓學習能力低的同學建立起學習的自信心，讓學習能力較高的同學感到挑戰(zhàn)，不斷探索進取，將同學們的學習激情調(diào)動起來。

（二）作業(yè)布置分層

作業(yè)練習是對同學們學習吸收度的檢驗，是對其知識學習進行鞏固的主要途徑。通過練習，同學們可以對自己進行查缺補漏，并且可以在作業(yè)練習當中對數(shù)學知識進行運用探索，讓自己的數(shù)學思維能力得到提升。但是對于學習水平較低的同學來說，如果練習難度過高，則會打擊他們的自信心;對于學習水平較高的同學來說，如果練習難度過低，則無法讓自己的綜合能力得到提升。因此數(shù)學教師對進行作業(yè)的布置時，要根據(jù)學生的不同層次水平，結(jié)合實際情況，進行分層作業(yè)布置。

例如，在講授“二次根式的乘除”這一節(jié)時，可以進行如下的作業(yè)布置：“完成教材當中的所有練習，除此之外，進行舉一反三的課外練習，探索設計相似問題進行解答”“完成課后練習，對其解題原理進行應用掌握，夯實基礎?！?/p>

通過分層布置作業(yè)，學生在自己原有的基礎上都得到了良好的發(fā)展，實踐能力得到了提升。很多學生還試圖進一步提高自己的能力，尋找難度更大的練習。

（三）分層輔導

根據(jù)學生的不同層次水平進行分層輔導，讓不同層次的學生對適合自己的解題技巧進行掌握，對適合自己的學習方法進行探索，對數(shù)學知識進行準確透徹的學習掌握，對課堂所學內(nèi)容進行鞏固，提高自己的數(shù)學思維能力。

例如，在講授《整式的加法》之后，在課堂上，利用部分時間利用進行師生面對面的輔導，根據(jù)學生的實際情況，設計不同的輔導練習;在課后，可以依托網(wǎng)絡平臺，進行分層次、多樣化的分層輔導。

總而言之，在初中數(shù)學的教學課堂上，采用分層教學法進行教學越來越廣泛了，其發(fā)揮的作用也越來越大了。利用分層教學有利于創(chuàng)設有效的課堂教學，提高學生的學習效率，加強學生對數(shù)學知識的理解與應用，提高學生數(shù)學思維能力。身為初中數(shù)學教師的我們，如何讓學生能夠打好數(shù)學基礎，就應當發(fā)揮好分層教學的作用，讓分層教學的效果得以體現(xiàn)。

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