高中語文情境教學法應用研究

劉美

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的持續(xù)深入，高中語文教師在開展實踐教學工作時，應積極扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學觀念并探尋更為先進的教學方式，讓學生的思維得到發(fā)展，以此促進學習成績的提升。實踐證明，將情境教學應用于高中語文教學中，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，使其全身心投入到課堂學習當中，有利于提高課堂教學質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文 情境教學法 應用策略

情境教學法的含義是指：教師帶有目的性導入或創(chuàng)設某種現(xiàn)實情境，讓學生在真實且生動的場景中發(fā)散思維，激發(fā)學生探究知識的興趣，最終實現(xiàn)活躍學習氛圍、增強學生理解能力、提高語文素養(yǎng)等教育目標而應用的一種教學手段。就高中語文教師而言，不僅要重視給學生傳授基礎知識，還要重視培養(yǎng)學生的語文學習能力，通過創(chuàng)設靈活多變的教學情境，不斷豐富教學內(nèi)容，讓學生感受到學習語文知識的快樂，從而真正喜歡上語文學科，實現(xiàn)有效教學。

一、創(chuàng)設多媒體教學情境

多媒體教學具備圖文并茂、動靜結(jié)合、生動形象等優(yōu)勢，和傳統(tǒng)教學方式相比較，更加富有吸引力。通過運用多媒體創(chuàng)設教學情境的方式，使得課堂教學氛圍更加活躍，將抽象復雜的知識直觀呈現(xiàn)在學生眼前，還有利于引導學生發(fā)散多角度思維，激發(fā)學習語文知識的興趣[1]。教師可在課堂導入環(huán)節(jié)的設計中結(jié)合應用多媒體教學，通過教師的精心設計，給后續(xù)整節(jié)課的進行做好鋪墊，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，找到學習動機。

例如，在講授《荷塘月色》這一課時，文章重點描述在月下的荷塘所具有的獨特美景。為了取得理想教學效果，教師可事先借助網(wǎng)絡查找和收集有關(guān)的視頻或圖片等素材，并在課堂上通過多媒體投影設備展示給學生觀看，在這種情況下，學生對這節(jié)課的印象會更加深刻，注意力也會更加集中到課堂上。由此可見，多媒體的呈現(xiàn)效果以及輔助語言的應用，有機結(jié)合圖畫、音頻、視頻等眾多教學資源，給學生打造出立體的語言環(huán)境，讓學生在真實的場景中快樂學習，實現(xiàn)深化理解和記憶相關(guān)知識。

二、創(chuàng)設角色扮演情境

就高中語文教學而言，文言文教學一向是重難點，是大部分教師感覺教的困難、學生學的吃力的內(nèi)容。廣大語文教師對怎樣教好文言文進行更加深入的思考，并意識到“讀”是一個非常重要的環(huán)節(jié)，怎樣引導學生讀的有水平、有興趣、有活力，是語文教師面臨的重點難題。因此，筆者在給學生講解《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等文章時，會鼓勵學生積極嘗試使用分角色朗讀、對話表演等方式進行。事實證明，通過使用這種教學方法，讓學生對學習文言文知識充滿了強烈的興趣，學習熱情高漲，同時取得更為理想的教學效果[2]。

例如，在講授《燭之武退秦師》一文時，挑選幾名學生分別扮演鄭伯、秦王、佚之狐、燭之武等人物。與此同時，要求學生準確掌握文中人物的語言以及性格特點，通過進行分角色朗讀的方式，使得教學活動更加具備趣味性，學生都可以積極參與進來，真正帶給學生身臨其境的感受，實現(xiàn)聞其聲，睹其貌，見其形，給高中語文文言文課堂教學增添無限生機與活力。

三、創(chuàng)設問題情境

對于大多數(shù)教師來說，給學生創(chuàng)設問題情境是一種使用頻率較高的教學方式，教師給學生提出具備價值的問題，營造和實際教學內(nèi)容相適應的學習氛圍，從而激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在問題的引導下發(fā)散思維、積極思考，從而增強學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓學生的創(chuàng)新精神、實踐精神得到培養(yǎng)和鍛煉[3]。

例如，在講授《鴻門宴》這篇課文時，大多數(shù)教師在課前導入環(huán)節(jié)都會給學生提出這樣一個問題：“劉邦和項羽具備怎樣的性格特征？”其實這種提問方式較不合理，因為學生在仔細閱讀過這篇文章以后，基本都可以回答正確，僅僅局限于此并不利于給學生創(chuàng)設更加具備深層次的問題情境。因此，教師就可以換一種提問方式，如：“你們覺得文中主人公的性格特點和自身最后的結(jié)局有什么關(guān)系嗎？”在這個問題上，學生們產(chǎn)生了較大的分歧，有學生認為項羽的行為屬于“婦人之仁”，還有學生持相反意見，認為是“君子之度”，此時就可以給予學生充足討論的時間，讓他們發(fā)表自身的獨特觀點[4]。通過教師提出的問題，讓學生的關(guān)注視野更加開闊，引發(fā)學生產(chǎn)生探究新問題、新知識的欲望。雖然可以說項羽的結(jié)局和剛愎自用的性格脫不了干系，但是在仔細閱讀文章以后，還是可以發(fā)現(xiàn)其具有率真的個性，學生對課文的認識會更加深刻。

結(jié)束語

將情境教學法應用到高中語文教學中，能夠更好滿足新課改要求。通過教師的科學合理應用，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，讓學生體會到學習語文知識的快樂，培養(yǎng)和鍛煉綜合學習能力，促進良好語文素養(yǎng)的形成。

【參考文獻】

[1]魏立平.淺談情境教學法高中語文教學中的應用[J].中國校外教育，2019（19）：105.

[2]田會強. 情境教學法在高中語文教學中的應用[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：2.

[3]苑麗莉. 情境教學法在語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[4]孫鵬. 情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用[A]. .新教育時代（2015年10月 總第3輯）[C].：天津電子出版社有限公司，2015：1.

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學）