小學數學課堂教學培養創新意識的幾點做法

張建其

摘 要：小學數學是推動學生理性思考、嚴謹邏輯發展的重要學科。新課改對小學數學創新意識培育教學提出了更高的要求。本文從當前小學數學創新意識入手，探討了一些有針對性的教學辦法，以期對提高小學生的創造性思維與創新意識有所助益，推動小學數學課堂教學質量的有效提高。

關鍵詞：小學數學;創新意識;教學策略

小學數學是鍛煉學生邏輯思維與理性思維的主要學科，數學思維中的創新思維是必不可少的，是符合學生數學綜合素養的發展要求的，因此如何切實選擇合適的教學方式，豐富數學老師的教學方式，推動學生的個性化發展就成為當前值得關注的問題。

一、小學數學創新意識教學存在的問題

第一，小學數學課堂上學生數學學習的熱情很難被帶動起來。小學低年級的學生自制力較差、好奇心較強，孩子們注意力往往不集中，數學老師可能會將自由無拘束看作創新的必要條件，對于課堂秩序維護引導不足，容易導致整體教學秩序被打亂，教學計劃無法真正得以貫徹落實，學生們在放松的環境下整體規則意識與紀律意識難以得到有效提高，學生數學學習的熱情并不能真正地被調動起來。第二，小學數學課堂創新化教學方式相對單一，無法滿足學生個性化思維培育的需求。由于教育部門、學校的物力財力在數學課堂投入較少，現代電子化信息教學平臺很難被搭建起來，農村地區、偏遠落后地區的教學設備不足也給小學數學創新意識的培育帶來了較大阻礙。俗話說“巧婦難為無米之炊”，數學老師創新化教學方式手段的短缺往往遏制著數學老師創新方式的開發與利用。總的來看，無論是低年級還是高年級，小學數學課堂的創新思維教學都存在一定的問題，其對于數學整體教學質量的提高有著不同程度的危害，長此以往對于學生銜接小初數學知識體系的搭建也會造成不可估量的潛在危害。

二、小學數學創新意識培育的必要性

數學這門學科的獨特魅力就在于其解題思路與辦法并不唯一，思考問題的角度不同、審題的方向不同、做題的著力點不同，都會對數學問題帶來新的思考。為此小學數學課堂應當且必須融入創新意識的培育，這是因為首先創新化教學方式可以有效調動學生思考的情緒，提高數學課堂的思維質量，使學生得以靈活運用轉化的能力，提高運用數學知識解決實際問題的能力。其次，這符合學生數學核心素養教育培育的要求。小學數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象等幾方面，創新意識作為學生核心素養培育的重要把手，可以推進學生通過數學的學習更好地認識、理解和處理周圍事物。再者，創新意識的培育所要求的多元化評價學習方式，對于學生多元均衡發展、提高學生數學學習積極主動性與熱情、不再過多局限在具體思維邏輯框架內具有重要意義。創新意識的培育是滲透數學思想的必要途徑，是推動學生數學理性思維更為嚴謹，數學知識體系更為系統化、體系化必不可少的教學要求，它是順應新課改發展要求、順應素質教育發展潮流的。總的來看，無論是從新課改發展理念還是從學生的個性化思維發展或是從學生綜合素養的全面提升來看，創新意識的培育都是不可或缺的。

三、小學數學創新意識培育的具體做法

（一）從小學數學概念定義基礎鞏固入手

小學數學教材是經過教學實踐檢驗的、經由許多的數學專家鉆研出來的、符合學生身心發展規律的文本，對于學生核心素養的培養具有不可替代的作用，數學老師必須充分發揮教材基礎知識鞏固的作用，加強對數學概念定義主客體及其關系的引導傳授，也要注重主客體角色定位指導的針對性與科學性，引導學生進行深層次的思考，推動學生真正實現“知其然知其所以然”，能夠靈活運用定義去做判斷。比如，在講到多邊形的面積的時候，之前所學習過的關于加減乘除運算法則以及單位轉換都是學好面積求解的重要前提，數學老師必須加強知識的細致化講解，著重拉近不同數學知識點之間的聯系，讓學生能夠靈活調取所學知識，能夠學以致用地真正落實到新知識的學習過程中去。

（二）分層教學與小組合作相結合

分層教學是小學數學創新意識培育的重要教學方式，是推動學生發散思維與大膽創新的有力抓手，可以推動老師有的放矢地開展教學。創新培育要求數學老師要考慮到學生間的身心發展差異，教學要與學生的認知規律相符合。以小組合作的自主探究教學方式為主要教學策略，能夠引導學生自主發現數學的魅力、自主總結數學知識點之間的共性與不同所在，讓學生互相交流溝通自己的解題思路與辦法，互相批評指正彼此的不足所在，能夠鼓勵學生們大膽思考、突破教材的束縛，引導學生以更個性化、新穎化的視角去思考問題，著重培養學生的質疑精神與探究意識，推動學生對歸納分析、推理判斷等數學辦法的深入掌握。

（三）營造和諧融洽的數學氛圍

小學是學生初步接觸數學的階段，由于小學階段孩子們的求知欲與上進心都比較強烈，僵化壓抑的數學氛圍會讓孩子們對數學產生畏懼、抵觸心理，甚至可能出現嚴重的偏科問題，這會對學生綜合素養的全面提升造成重要阻礙。數學老師首先應當著重營造和諧融洽的數學氛圍，讓孩子敢于并樂于表現自己的觀點、勇于去接受自己的錯誤、愿意去改正自己的不足、敢于與學習路上的攔路虎作斗爭，讓學生在充滿愛的環境下成長進步。其次，數學老師也應著重完善對學生評價體系的建設，用動態發展的視角看待學生的發展進步，善用贊賞的眼光看待學生，公平公正對待每一位學生，每學期或者每學年對學生進行重新分組，通過小組人員的流動為小組不斷注入活力與生機，通過激發學生的學習動力，讓學生樂于學習，甚至愛上學習。

（四）創設良好的提問情境

俗話說“發現一個問題遠比解決一個問題更為重要”，創新意識的培育應當從激發學生的質疑精神入手，讓學生去發現問題。由于小學階段學生的數學學習是以直觀形象思維為主，為更好引導學生開動大腦，數學老師在提問的時候應當盡量采用簡單明了、通俗易懂的語言，借助量角器、圓規、直尺等直觀的教學工具，利用好多媒體、微課等現代信息技術手段，注重提問的質量與效用，科學合理設置提問問題數量，把握好提問的時機，推動學生由點到線、由線到面循序漸進構建起自己的數學學習網絡體系。比如，在講到垂直于平行線的時候，老師可以結合學生所學過的正方形、長方形去理解線段間的位置關系，進而引導學生們去探究長方體、正方體等立體圖形中，垂直與平行間的關系問題。

總而言之，小學數學課堂學生創新思維的培育是一項系統化的工程，不可能一蹴而就。數學老師應當引導學生以自覺發現探究為主導，注意思維思考的縝密性與嚴謹性培育，引導學生在不斷地解題分析中扎實數學功底，實現新舊知識的有機結合，不斷開拓創新，真正實現舉一反三。

參考文獻

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