如何在課堂教學中培養學生的物理思維能力

楊鋒

摘 要：在初中教育階段，物理學科是一門晦澀難懂的科目，其中包含很多的物理基礎概念和物理規律等，對于很多學生來說，要想學好物理課程并不是一件簡單的事情，不僅需要付出加倍的努力，還要努力地培養自己的物理思維能力。所謂的物理思維能力，簡單來說，就是運用所學物理知識解決物理相關問題的能力。學生只有具備了一定的物理思維能力，才能通過已學知識發現事物的內在關聯。

關鍵詞：初中;物理教學;因勢利導;物理思維能力;培養

在傳統的物理教學中，教師往往采用機械式的教學模式和教學方法，學生只能被動地接受傳輸過來的知識內容，缺少了互動和探索，學生學到的知識都是“死”知識，不能靈活地運用，不能運用它們解決實際生活中遇到的各種問題。這樣教育出來的學生，難以適應現代社會發展的實際需要。隨著新課程改革的逐步深入，培養學生的綜合素質和綜合能力是教育改革的最終目標。

一、簡述物理思維的內涵

（一）分析物理感知

物理學是一門自然科學，在學習的過程中，需要進行大量的觀察和實驗，學生在對物理現象進行觀察時，首先需要運用自己的感官去觀察事物，并對事物的表象作出屬性上的反映。與此同時，學生還需要從整體去理解和把握客觀事物，也就是從知覺上去反映事物。在物理課程的學習過程中，某種物理現象或者客體涉及的因素往往不是單一的，而是很多因素綜合作用的結果，很多學生往往不能全面地進行觀察和感知，特別是對物理現象中的一些微小變化。例如，在學習水的沸騰相關內容時，很多學生只觀察到水沸騰時上面的熱氣，很少會有學生對水沸騰時水中氣泡的變化作出細致觀察[2]。

（二）分析物理抽象

所謂的物理抽象，就是學生在物理學習過程中，對研究對象進行理解和概括，去掉無關緊要的因素，將事物中最本質的特征進行反映的過程。在物理學習過程中，學生針對物理現象進行準確的物理抽象較為困難，在實踐中，往往是在教師的帶領下，師生共同來完成物理抽象的過程，最終將物理抽象的結論呈現在學生的面前。在物理學習過程中，初中生在知識、經驗的系統化、條理化方面表現偏弱，有待加強。

（三）分析物理表象

在初中物理學習過程中，學生在進行物理抽象訓練時，需要基于物理表象對自身的形象思維加強培養。第一，做好物理知識的總結和概括，具體來說，就是依據一些現象得出準確的、客觀的物理概念和物理規律等。第二，依據物理知識進行判斷和推理，也就是在實際生活中，運用物理中的推理方法和判斷方法等去解決遇到的物理問題[3]。在初中物理教學中，學生的物理思維能力的培養重點是，幫助學生正確地理解和掌握物理概念，并使他們能夠建立起科學的物理認識，解決實際的物理問題。在初中物理教學中，培養學生在正確的物理感知，讓他們用正確的物理知識解決物理問題，已經成為物理學科重要的教學任務。在課堂教學中，老師應將重點放在引導和幫助學生建立起對物理表象的正確認識上，培養學生準確的概括和判斷的能力，學生只有具備了這種能力，才掌握了正確的學習物理方法，這對學好物理發揮著積極的推動作用。

二、初中階段學生的思維特點分析

（一）強烈的好奇心

好奇心是吸引學生參與學習的重要推動力。剛開始學習物理時，很多學生還不太了解物理學科的學習內容，他們心中既充滿了期待，也產生著強烈的好奇。因此，在初中物理教學中，積極調動學生的好奇心是非常重要的，教師要善于運用生活中有趣的現象，引導學生進行積極的思考和探索，激發他們求知的欲望和學習的興趣，為培養他們的物理思維能力創造良好條件。

（二）問題較多

初中階段，學生的認知方式逐漸從經驗型向思維型過渡。教師要認知到學生的這一變化，并有意識地保護學生的這種求知的欲望和積極性，引導他們加強辨別能力，從物理現象中逐步深入探究，鍛煉和培養他們建立起一定的物理思維方法。在課堂教學中，教師要科學、合理地設置一些問題，因勢利導，鼓勵學生發現問題、勇于表達自己的觀點和看法，有意識地培養他們的分析能力和表達能力，尤其是在實驗教學中，教師要運用好學生的好奇心理，引導學生提出問題，并逐漸進入到探索式學習當中。

（三）具有好動的特性

中學生具有積極的思維特性，在物理教學中，教師要有意識地運用學生的這一特點開展教學設計，特別是在實驗教學中，教師要鼓勵和引導學生積極動手，全身心地投入到實驗操作當中，因勢利導，鼓勵學生開動腦筋進行積極思考。物理教學中，利用學生的好動特性，促使他們保持活躍的思維，對培養他們的物理思維能力是非常有幫助的。

三、初中物理教學中因勢利導培養學生物理思維能力的方法

（一）積極采用多種學習模式，幫助學生獲得物理感知

在每次開始新的物理教學之時，學生對于即將學習的物理知識內容，往往會有一些“想當然”，自己聽到物理中的一些新概念或者理論時，腦海里不由自主就會產生一些自己的理解和看法，當然，這些看法和理解肯定有偏差的地方，無形中會對學生獲得正確的物理感知產生一定的阻礙作用[4]。除此之外，學生物理感知的獲得，還會受到自己的知識積累、認知能力、思維能力、學習能力等眾多因素的影響，在實踐教學中，教師一定要重視這些影響因素的存在。

（二）探索教學模式實現物理抽象過程

初中階段，學生逐漸進入青春期，獨立自主的意識逐漸增強，學生在為人處世方面也具備了一定的價值觀念和尺度標準。與此同時，這個階段的學生，求知欲、好奇心、競爭意識等逐漸增強，思維意識呈現出好問、好奇及好勝等突出特點。針對學生的這種特點，教師將情境教學模式運用到實際教學中，利用學生的好奇心因勢利導，激發他們發現問題、提出問題及探索問題的積極性和主動性。

（三）尊重學生的差異性

中學階段，學生與學生之間存在較大的差異性，不僅他們的性格、愛好不同，而且他們的認知能力、思考能力及分析能力等方面也存在很大的差異性。對于學生的這些差異，教師一定要給予尊重，并正確地對待這些差異，引導學生經歷正確的學習過程，建立起知識和經驗的系統化和條理化。例如，在實驗操作中，經常會遇到實驗失敗的狀況，教師要因勢利導教育學生，學習物理像生活一樣，并不能事事順利，必須要付出辛勤的勞動，只有刻苦學習才能取得好的學習效果。

四、結語

在初中階段，做好物理教學具有一定的難度，教師只有轉變教育觀念，并準確地掌握物理學科的特點和學生的成長特點，才能在教學模式和教學方法上作出優化，因勢利導，培養出學生的物理思維能力，提升物理教學的質量。

參考文獻

[1]李建國，王亞利.新課改下物理思維能力的培養[J].中學物理教學參考，2016，45（04）：20-21.

[2]張琳琳，費金有.物理思維能力培養的實踐研究[J].中學物理教學參考，2016，45（08）：12-13.

[3]翟海艷.淺談初中物理課堂如何培養學生的思維能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：136.

[4]楊建軍.初中物理實驗教學中學生創新思維能力的培養[J].西部素質教育，2019，5（12）：69.