小學低年級口語交際與寫話有效整合初探

邱玉群

[摘要]語言表達能力和寫作能力對一個人來說十分重要，擁有良好的語言表達能力和好的寫作能力對今后的學習、工作、生活都有很大的好處。本文就小學生低年級口語交際與寫話方面存在的問題及對策兩方面進行探討，僅供相關人士進行研究討論。

[關鍵詞]小學低年級;口語交際;寫話

我國頒布的義務教育語文課程標準中規定了小學低年級語文教學的教學重點，小學低年級語文教學主要內容是對學生口語交際能力寫話能力的訓練。要想改變當今小學教學水平低的局面，首先就要明白教學對象是剛步入小學不久的低年級學生，教學的開展也應該基于低年級學生的身心特點，小學低年級學生往往因為年齡過小，所以語言表達并不熟練，因此口語交際與寫話訓練對于低年級學生來說還是有一定難度的，很多低年級學生在初步學習時并不能完成自覺學習，主動學習。

一、小學低年級口語交際與寫話存在的問題

（一）教學內容單一，學生學習熱情不高

目前，大部分小學低年級在進行口語交際與寫話訓練時，常常采用傳統模式進行教學，這樣的傳統教學模式往往會出現教學內容過于單一的問題，這樣的教學課堂就會導致很多學生對口語交際與寫話訓練喪失興趣，失去學習主動性，進一步導致課堂學習效率下降，由于低年級學生的學習能力比較低，所以這種教學模式還在某種程度上增加了學習難度，導致很多學生也產生了很大的心理負擔，甚至出現了心理問題，之所以出現這樣的問題，是由于教師在教學過程中沒有考慮到小學低年級學生的身心特點導致的。

（二）教學視野窄，忽略學生能力的提升

目前，低年級語文教學常出現的一個問題，就是教學時間窄，忽略學生能力的提升，一年級語文教學在教學過程中，教學重點往往放在課本知識的傳授，老師在進行口語交際與寫話訓練時往往告訴學生一個模板，學生對自己所講的話和所寫的句子這沒有完全理解的，僅僅是套用模板來完成，學生只是硬性記憶，并不是真正地掌握說話和寫作的要領，因此很多低年級學生說的話、寫的段落經常會出現內容干癟、死板的現象。

二、對策

（一）尊重差異性，做到因材施教

增加課外師在進行口語交際，寫話訓練時要尊重學生的差異性，根據學生的學習能力來調整教學進度，改變教學模式，做到因材施教，不同性格的孩子采用不同的教學模式，實施個性化教育模式，在教育性格較為內向的學生時，老師應該以鼓勵為主，以此來增加學生的自信心，使學生有勇氣去說、樂于去說，進而達到口語訓練的目的，一方面學生在這個學習過程中受到很大鼓舞，自信心得到滿足，對課堂教學內容也是一種鞏固，另一方面也使學生更加開朗樂觀，從某種角度上來說也是學生綜合素質教育的一種，學生在獲取知識的同時，心理素質也得到了很大的提高。

（二）教學活動，做到學以致用

當前，小學低年級的口語交際與寫話教學大多在課堂進行，教學內容大多依附于課本，這種教學模式往往會限制學生的思維，學生在日常生活中并不能做到學以致用，這就嚴重違背了我與交際訓練與寫話訓練的根本目的。這就需要教師在教學過程中對課本內容進行延伸，進行進一步的教學內容的探索，使原本相對封閉的課堂教學變得更加開放。口語交際與寫話本就來源于生活，所以口語交際與寫話的教學也要回到生活中去，教師在教學過程中應該做好引導的作用，學生提供一個暢所欲言的氛圍，鼓勵學生與同學交流和老師交流，學生在交流過程中一是提高了口語交際的能力，二來可以增強學生的自信心，增加對口語交際學習的興趣。

（三）增加教學多樣性，引導學生自主學習

根據研究可得，小學低年級學生的記憶主要以具象記憶為主，教師可以從這一特點人手，在教學過程中盡量避免抽象的內容，或者將抽象的教學內容具象化，使教學模式內容盡量生動形象，以小學一年級學生的口語交際訓練來講，教師在進行此，內容的教學時可以模擬具體情景，將口語交際的教學轉變為學生愛玩的游戲，學生在特定的情景之下引導學生獨立思考，完成口語交際的訓練，這種教學模式一來可以加深學生對教學內容理解，做到對教學內容的靈活運用，二來可以充分調動起學生的學習熱情，課堂教學效率得到了極大的提高，進而提高教學質量水平。除此之外，小學低年級學生有愛動的特性，因此往往更喜歡參加體育運動活動，教師可以利用這一特性，多多組織學生進行體育競技類活動，尤其是團體性質的運動活動，學生在進行體育活動時，一方面提高了體質，另一方面學生在進行運動時與同伴的交流也是口語交際能力的訓練，學生在活動過程中也完成了口語詞匯的積累，學生的詞語儲備水平在此有了很大的補充，這對口語交際能力的提高和寫話邏輯性的增長都是有很大的幫助的。

（四）口語交際與寫話教學雙向結合，優化教學結構

沒有絕對獨立的事物，即使是看似毫無關聯的兩個事物也是相互聯系的，兩種事物也有著某種關聯。口語交際教學與寫話教學也是如此，因此，教師可以將口語交際教學與寫話教學兩者雙向結合，一方面可以優化教學結構，一方面改變了教學內容枯燥乏味，教學過于單一的局面。以二年級下冊三單元的口語交際《長大以后》為例，這個活動的開展主要分為兩部分。第一部分是課前調查，由于低年級學生剛接觸寫話訓練不久，寫話能力并不是很強，因此教師可以事先設計好調查表格的大體內容，之后讓學生進行內容補充。學生在補充調查內容的過程本身就是對調查內容進行思考的過程，一來鍛煉了學生的邏輯性，二來學生的寫話能力也在這個過程也中得到提高。學生再補充完調查內容之后，之后就是調查工作的開展。在學生和調查對象進行溝通的過程中，學生對不同的職業有了更為深刻的理解，口語交際教學內容在調查過程中也得到了鞏固，學生的表達能力在這個過程中有了很大的提高。調查活動結束后教師可以引導學生以小組交流的形式進行討論，鼓勵學生說出自己的看法并對他人的看法提出意見，使學生能夠邊學習邊思考，積極的參與到小組交流過程之中。這樣的活動設計使口語交際與寫話教學得到雙向結合，使教學結構得到優化，教學效率得到很大的提高。

雖然小學教學質量水平已經有了很大的提高，但是我們不得不承認當今小學低年級與交際與寫話教學依舊存在著一些問題，這就需要教師從小學低年級學生的身心特點出發，找到最適合小學低年級口語交際與寫話教學的模式，做到口語交際教學與寫話教學二者相互結合，避免導學內容單一枯燥學生喪失學習興趣，以提高小學低年級口語交際與寫話教學的質量水平。