淺淡部編版小學語文低年段識字方法在教學中的應用

鐘以梨

[摘要]識字教學是小學語文教學的基礎，也是自主閱讀的前提。在部編版的教材中，有專門的識字單元，可見識字教學的重要地位。教師在教學中要充分利用教材內容進行識字教學，教會學生識字方法，提高學生的自主識字的能力。

[關鍵詞]低年段;識字方法;小學語文

識字與寫字是小學語文的教學基礎，識字也是閱讀的前提。只有學生積累大量的生字后，才能自主地閱讀并提高理解能力，可見識字教學的重要性。識字教學也是小學語文的教學重難點，如何讓學生在游戲中識字、在活動中識字和在情境中識字？小學語文的識字方法有很多，如猜字謎識字法、字理識字法、部首歸類識字和思維導圖識字法等，下面將探討這幾種識字方法在教學的應用。

一、快樂猜字謎，輕松巧識字

《語文課程標準》指出：

“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。在小學語文教學中最基礎的就是識字教學，但識字教學也是教學的重難點。大量生字的學習對低年段的學生來說難度還是相當大。因為低年段的小學生的認知活動具有鮮明的主觀性、形象性和創造性等特點，所以培養學生的學習興趣就變得尤為重要。特別是在低年級識字教學中，我們更應該采取適當的識字方法，讓學生自主、快樂地進入識字樂園，以提高學生識字的效率。

字謎是指以文字為謎底，以描述文字特征的方法做謎面的一種謎語。猜謎語識字法有利于啟迪同學們的思維和激發學生對識字的興趣。猜字謎識字法把識字寓于娛樂之中，使同學們智趣雙益。孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”在教學中，為了能激發孩子們的興趣，可以利用猜謎語的識字方法作為導入激發學生對識字的濃厚興趣。在學習部編版一年級下冊識字1《春夏秋冬》中，我出示了謎語“三個人在曬太陽”。孩子們認真地觀察了本課生字后，齊聲回答我是“春”。把“春”拆開就是三、人和日三個部件，從字謎中孩子們學會了觀察生字的部件的組成，猜謎語的方式激發了他們對字謎濃厚的興趣。于是我馬上拓展了生字“花”的謎語“七人頭上長了草”，學生們對于猜字謎來識字顯得十分地興奮。于是我組織了一場猜字謎大賽，讓學生回家去找或者是自己寫不同生字的字謎用便條簽寫下來，反面再寫答案。學生們干勁十足把課室的幾面墻都貼得滿滿的，課余時間就去猜一猜字謎。如此教學，不僅是學會了利用猜字謎識字還創設了一個積極的識字環境與氛圍。

二、讓識字之花在思維導圖上綻放

統編版教材中，就不難發現“識字加油站”的內容并不是細碎、零散的，而是以整個單元主題化的方式集中呈現。教師在教學中應該遵循教材所給出的主題，貼合學生的識字實際情況，進行有序的拓展延伸。幫助學生拓展知識，形成系統的知識網絡。

而利用思維導圖就是一個特別合適的方法，不管是在課文梳理還是生字的識字上都額能用上。而在部編版的小學語文教材中也看到了思維導圖的身影，如一在年級上冊的園地一中的字詞句運用，就利用思維導圖的形式來對形近字進行比較。“人”字與“天”字進行對比，學生馬上就知道了人再加上二就是“天”字。這樣的呈現方式，非常的直觀，學生更容易理解。在學習完園地一之后，讓學生也用思維導圖的方法來對比形近字，通過對形近字的梳理，學生對于一些容易寫錯的形近字有了更深的印象。同時也拓展了識字范圍，讓學生識字的范疇不再局限于教材中所羅列的內容，達成了“1+x”的結構境界，使得語文園地真正成為豐富學生識字數量的學習基地。

還有在部編版一年級下冊的語文園地二中的字詞句運用中也是運用了思維導圖的方式來呈現，以“日”字為中心關鍵詞，通過加部首或者部件來形成一個新字向外擴散成花朵的形狀。本節的內容引導學生利用加一加的識字方法來自主識字，在上課前讓學生準備好了小卡片，卡片上寫上不同的生字或部首。讓同學們利用小卡片玩對對碰的游戲，看看不同的組合能形成多少個新的生字。學生在配對的過程中，實際上就是加深了學生對字形、字義的理解。最后，讓學生把本次活動學到的生字以思維導圖的方式記錄下來。這樣的學習方法不僅拓展了更多的生字，還能加深學生對字形結構、字義的理解。思維導圖作為一個自主操作性強的教學策略，在使用過程中使每個孩子鍛煉自主識字的能力。也讓孩子們構建語言結構網絡，理清層次，找出重點，更好地學習語文，從而發散思維，滿足學生的學習需要。

三、字理識字。體會漢字的文化底蘊

漢字的發展歷程表明它是一種有理據的符號和科學的體系。“理據”即為字理——漢字建構過程中對部件和筆畫進行組合的根據和道理。字理讓漢字的結構有理可依、有據可查。漢字主要是表意文字，每個字大都有一定的字理，可表達一定的意義。漢字造字有六書，象形字源于繪畫，見行知義。“在低段識字教學中，教師要重視字理識字，并能夠根據學生的學情以及心理特點，采取相應的字理識字策略，以激發學生的識字興趣，使學生從中感受到字理識字的樂趣，最終實現全面提升學生們識字質量的目的。”從漢字字意上認識漢字各部分組合的內在聯系及合理性，使學生理解字的結構、讀音、表義的道理。學生通過理解漢字的造形原理，使之掌握得更加牢固。

在部編版二年級下冊《神州謠》的教學中先用了故事導人：《羊的故事》甲骨文“羊”字描繪的是一只羊頭的正視圖，上端是兩只彎曲的羊角，中間一豎是羊臉的線條化，向上斜的兩短畫是羊的耳朵，中間一短橫是羊的嘴巴。從甲骨文“羊”字的造形來看，說明我們的先民在造“羊”字時，對羊進行過仔細的觀察。他們發現羊的角既不同于牛的角，也不同于鹿的角，而又有它獨特的特點，羊角是柔軟的。中華的文字文化博大精深，一個字就是一個故事、一幅畫或者是一首歌。

《神州謠》中州是象形字。在教授州的時候先出示河流的圖片，讓學生猜這是什么字。川就是河流的意思，再出示州的圖片，在河流中有一塊小陸地，這就是州。在河流或水中間的小塊陸地，那些點就是小島。通過這樣的展示過程，學生能直觀地漢字最初的形體與現在的形體形成關聯，從而更好地識字。

四、部首歸類識字法

學齡期兒童的思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象思維為主要形式，但這時的抽象思維仍需以具體形象為支柱。部首識字歸類識字法是在識字教學中，滲透偏旁理據，挖掘漢字蘊含的知識，能夠激發學生學習漢字的興趣，提高識字效率，同時引導學生找到正確識記漢字的規律與方法，也能更好地完成《語文課程標準》提出的“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”的教學目標。

在部編版語文一年級下冊《語文園地八》中的“我的發現”，教材中呈現了三組動物的圖片，在動物的上面有漢字說明，分別是“貓，猴，獅…‘雞，鴨，鴉”“蝴蝶，蜻蜓，螞蟻”，這些生字基本上沒有標上拼音。其實目的就是鼓勵學生能夠通過觀察發現這些生字的共性特點。教學這些生字的時候，教師首先可以讓學生們借助教材中的插圖自主識字，然后讓學生們猜一猜他們的讀音？它們有哪些共同的地方？最后，再讓學生們想一想自己還知道哪些跟“犭，蟲，鳥”這些偏旁有關的生字，請你說一說。這樣教學，既符合學生們接受認知事物的特點規律，且趣味性很強，深受學生們喜愛。

在部編版二年級下冊《“貝”的故事》教學中，在導人中先出示了“日、網、貝、龜”的甲骨文，讓學生猜一猜是什么生字，從而引出甲骨文。通過學習課文內容學生從故事中能體會到貝字的含義。貝字旁的字有“財、賺、賠、購、貧”，了解到含有貝字的生字大多都是與錢財有關。緊接著進行拓展識字，出示詞組及圖片“銅鏡、珠寶”，學生通過觀察猜測生字的讀音。再引導學生思考這兩個生字的部首與什么有關。學生根據生活的經驗很快就能說出金字旁是和金屬有關，如鐵、銅、釘、鉤等。而王字旁是和玉石有關的，如珍、珠、玲、瓏等。“鏡”和“珠”字都是形聲字，形旁表意，聲旁表聲。

由此可見，在低年段識字教學中，教師要重視字理識字，并能夠根據學生的學情以及心理特點，采取相應的字理識字策略，以激發學生的識字興趣，使學生從中感受到字理識字的樂趣，最終實現全面提升學生們識字質量的目的。

上面介紹了幾種小學語文識字方法在教學中的應用，關于不同的識字方法還有很多。但是不管是運用哪種識字方法，我們都要以學生為主，讓學生在游戲中學、在活動中學、情境中學。讓學生在識字的過程中感受中華文字的獨特魅力、感受中華文字的豐富文化內涵，使學生心中油然生發出對祖國語言文字的無比熱愛之情。