讓化學課堂充滿生機與活力

肖進財

[摘要]《新課標》認為學生是關鍵，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考。采用適當的教學方法，可以讓學生動起來，并且“動”得多，手動、腦動、口動。

[關鍵詞]情景;化學課堂;合作;興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教學中創設情境，用好實驗，加強合作學習，用好學科聯系，成為激發學生學習興趣，促進學生主動積極學習，提高化學課堂學習效果的重要方法和手段。怎樣的課是一節好的化學課呢？怎樣的化學課才能體現新課標的新理念？主要看是否體現以學生為本的思想，在課堂上表現為是否發揮了學生的主觀能動性，是否讓學生真正動起來。而學生的動往往并不是單方面的動，它包括學生與學生的互動、老師與學生的互動。這要求教師改變固有的教學思想、教學方法和教學模式。如何讓化學課堂充滿生機與活力，下面結合本人的教學實際，談一些自己的做法和見解。

一、用好“創設情境法”

課堂上有時候需要記的知識點比較多，采取灌輸知識的方法，學生肯定是學得快，忘得也快，所以要取得比較好的教學效果，必須采用多種多樣的教學方法，特別是能吸引學生眼球，激發學習興趣的“導入”，并將各種方法結合運用最優化原則，以下介紹幾種我嘗試過的方法。

1.打出廣告。廣告是日常生活中隨處可見的，學生在電視上經常可以見到和聽到。用廣告的方式引入教學內容，學生比較熟悉這種模式，特別是化學學科，它與人類的衣、食、住、行以及能源、信息、材料、國防、環境保護、醫藥衛生、資源利用、等方面都有密切的聯系，而關于這些方面的廣告鋪天蓋地，采用這種方法也提高學生對知識的好奇感，達到“引狼入室”。

2.味道引誘。人的嗅覺是很靈敏的，特別是對味道比較強烈的。在安靜舒適的教室中，特殊的味道更會引起學生的興趣。如：在進行《蘇打和小蘇打》的教學時，我就直接拿出了一塊蛋糕，先吸引學生，然后切開蛋糕，讓學生觀察蛋糕的剖面，讓學生觀察蛋糕切面的小孔，假裝不懂地問：蛋糕上的小孔哪里來的？接下來才引入蘇打和小蘇打的內容。這樣，既提高了學生的知識渴望性，又培養了學生養成日常生活中多觀察身邊事物的習慣。

二、用好實驗和素材，讓學生的手“動”起來

著名教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。”讓學生的手動起來，既能滿足手的要求，又能達到啟智明理的效果。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能給學生直觀的實驗現象，利于接受，鞏固知識。根據人本主義學習理論，大多數意義學習要在做中學，我將傳統教學和現代教學理論結合，讓學生參與到實驗中來，爭取課堂實驗也能讓學生參與，鍛煉學生的動手操作能力和心里素質，提高學生的學習興趣，端正嚴謹的科學態度，培養實驗操作技能。但在長期的應試教育環境下，在學校的硬件、師資等條件的欠缺下，許多本來應該有學生完成的實驗都被教師的演示實驗替代了，甚至連演示實驗也省了，由“做實驗”變為“講實驗”，這樣，就徹底剝奪了學生“動”的權利，學生真正成了教師灌輸知識的容器。因此，在課堂教學中，要想方設法，盡可能創造條件，還給學生做實驗的權利。即使是教科書上規定的教師演示實驗，也經常在我的指導下，讓部分學生上講臺演示。記得在《膠體》一課中，為了講述“膠體不能通過半透膜，而溶液能通過半透膜”的知識點，我提前教會學生怎樣在家中制作半透膜——雞蛋膜，之后的課堂上，就是用學生制作的雞蛋半透膜來演示實驗，學生都爭著要用他們的半透膜來進行實驗，課堂氣氛十分活躍。這樣做，學生的手真正動起來了，在家里，在學校都“動”了，課堂上，學生的注意力更集中了，學習效率也得到了較大的提高。讓學生“動起來”，不是說在口頭上，而是要真正落實到平時的教學活動中。

三、加強“合作學習”模式

所謂“合作學習”是指學生在小組中為了實現目標，有明確責任分工的互助性的學習。一般5-6人一個小組，小組成員里面有成績好的，也有成績差的，有沉默寡言的，也有開朗活躍的，是一個互補的小組。定好小組長，明確共同的任務和個人承擔的職責，每個同學都有機會發言，并實行“組長發言組長加分，組員發言全組加分”的規定，還可以與其它小組交流。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，同時也加強師生之間的交流，在學生分組討論學習時，教師也要一改站在講臺上高高在上的姿態，走到學生中間去，巡視各小組的合作情況，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，仔細觀察并及時表揚善于運用交流方式的小組，提高小組學習交流的實效性。合作學習結束以后，教師展示結果，組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。通過師生之間，學生與學生之間，個人與小組之間，小組與小組之間的互相交往溝通，互相競爭，使得學生積極參與討論，不流于形式。如學習“有機物的結構特點時”，我就采取了讓學生分組合作學習的方式，每組學生都領到一份碳架模型，我給全班學生出了一道題目——給你們5個碳原子，還有一定的棍子和氫原子，能組裝出多少種結構？題目一出，小組成員馬上開工，一起合作組裝出多種結構，雖然里面有錯誤的，但是就因為出現了錯誤，才讓我有“把柄”，可以借題發揮，向全班展示錯誤的結構并講解錯誤的原因。一節課下來，既培養了學生的動手能力，又鍛煉了學生的空間思維能力，課堂氣氛也十分濃厚，學生都想方設法地組裝出更多的碳架結構，為接下來深入的學習埋好伏筆。

四、學科聯系激發興趣

新課標實施下，學科與學科之間有著更加緊密的聯系，與物理、生物、地理、文學等學科都相互滲透。如果充分運用學科之間的聯系，可以讓學生將學習當成興趣，在興趣中學。如在上《蘇打和小蘇打》一課時，我告訴學生高中的各學科都是相互聯系的，學生馬上就反問：那化學和語文有什么聯系呢？正中我圈套，我問：大家學了古文，都知道古代有“三蘇”的說法，三蘇是指哪些人物啊？學生都很積極地回答了，接著我告訴學生化學上也有三蘇：蘇打，小蘇打，大蘇打。

讓學生“動”得多，并調動學生的積極性，讓學生學得有滋有味、有聲有色，才能營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效果、體現以生為本理念的關鍵，從而為提高教學質量打下良好的基礎，成為提高教學質量的有效手段。