新課改下有效進行小學作文教學初探

柯玲女

[摘要]作文是小學語文教學中的重要一部分，是提高和考察學生語文能力和素質的關鍵。在新課改背景下，小學作文教學面臨著新的挑戰和機遇，也有了更高的要求。教師必須要重視對學生寫作思想和技巧的培養，還要結合閱讀教學，培養學生的寫作興趣和思維，以促進其對語言組織的能力提升，從而培養綜合語文素養。本文簡單分析了當下小學作文教學存在的問題，探索了新課改下開展小學作文教學的方案。

[關鍵詞]小學語文作文;新課改

小學寫作教學是初步培養學生語文知識運用能力，語言表達、敘述能力的有效手段。學生通過寫作可以將生活中的所見所聞記錄下來，是學生通過認識世界來抒發情感的一種方式，但是當下很多小學生的作文缺乏真情實感，只是生搬硬套的將生活中的事例搬上來，文章的語言文字顯得十分生硬，這對于學生寫作能力的培養很不利。因此教師需要豐富課堂的內容和形式，讓學生在教學情境中恰當的運用語言文字來進行寫作，讓文章的語言更加精練、生動。

一、當前小學作文教學存在的問題

（一）缺乏明確的教學目標

小學語文作文教學旨在促進學生的想象力和創造力，為其提供更加自由的空間，給學生一雙翅膀，讓其能夠在豐富的情感體驗中，盡情想象和創造。因此，除了教授一些寫作的技巧外，更重要的是培養學生的想象力和創新意識，促進學生的全面發展。但是目前一些教師在教學上，還沒有比較明確的教學目標，更多的是為了完成教材的內容目標，沒有考慮到小學生今后的學習和成長。特別是如何激發學生的想象力還存在方式不科學、落實不到位等現象。另外在想象作文的訓練上也比較少，大多數教師在小學生練習作文時，都要求其主要學習寫實作文，使得教學內容也比較枯燥，學生的思路無法打開，寫作能力也得不到有效的提升。

（二）不能為小學生提供生活化的素材

文字來源于生活，作文的敘事素材、情感抒發等，都是以實際生活為基礎，才能盡顯真實和動人，如果在寫作時，胡編亂造、生搬硬套，沒有絲毫生活氣息，那么文章也會失去靈魂。雖然很多教師在研究各種情景模式的應用，但是在實際教學中，很多教師為了情景教學而創建情景，并沒有重視將生活融入進來，沒有全面了解小學生的真實生活和想法，情景的帶入過于生硬，無法讓學生引起共鳴，寫作的思想自然也被局限在課堂上。不注意引導學生去觀察真實的生活，這也讓學生在寫作時，沒有充足的素材和真誠的感情，讓作文內容失去了其活力和生機。因此，無論是哪種教學模式的應用，都應該重視對生活化資源的利用，生活素材最能夠激發小學生的情感，使其在作文表達中更加真實和動人，以培養小學生的本真情感，養成良好的寫作習慣。

（三）學生寫作水平較低

當前小學生的作文形式大都是，首先講一講自己對題目的理解，然后列舉一個生活中遇到的事件進行說明，最后歸納總結，寫作形式千篇一律毫無新穎性。造成這種現象的主要原因是教學過程中教師沒有多角度的去傳授寫作的形式，學生在課后沒有自主的閱讀優秀作文，沒有歸納別人的文章的寫作形式。學生的文章中用來用去的詞語，始終都是課文當中那些常見的詞語，毫無新穎性，在成語和形容詞的用法上很多學生還不是很熟悉。句子的口語化嚴重，有的地方甚至連接詞都不會用，比喻句和擬人句等句型的掌控還不是很熟悉，導致寫出來的文章給人的感覺就像和別人對話一樣非常很平淡，造成這種缺陷的原因歸根結底是教師對學生的語言積累缺乏監管。

二、新課改下進行小學作文教學的策略

（一）加強語言積累，豐富寫作素材

在教學過程中教師應指導學生對課文的語言積累，將課文中的優美字詞句，或者在生活中見到的好詞好句都可以積累在自己筆記本上，每天利用課余的時間對這些字詞句進行記憶，這樣在寫作的時候就可以靈活運用了。例如筆者在講《手術臺就是陣地》這篇文章時，筆者要求學生積累描寫日軍氣勢的成語：氣焰囂張以及描寫時間緊迫的成語爭分奪秒，通過學生的積累，在今后的寫作過程中，當描寫反面人物的氣勢和時間緊迫的時候都可以拿來用。小學生很多作文都是描寫四季的，春天是一年四季中最美的季節，但是實際教學中我們發現學生的作文的語言過于樸實，并沒有將春天的那種魅力的景象描寫出來，因此，筆者在講授《詠柳》這首詩的時候，要求學生將最后一句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀，這句話積累下來。如果在今后遇到描寫春天的文章時，將這句詩句引用上去無疑是對文章最好的點綴。

（二）加強生活實踐。促進思維成長

寫作教學仍然離不開課文的教學，教師也要充分的利用課文的內容，來豐富學生的生活體驗，為其寫作積累更多的素材。幫助學生能夠將知識和生活結合起來，從而使他們在寫作的時候能夠迅速的表達出自己的真實情感。比如在學習《大自然的聲音》這篇課文時，聲音是需要用耳朵去感受的，如果教師一味的進行課文內容的朗讀，并不能讓學生感受到大自然聲音的奇妙。所以在條件允許下，教師可以帶領學生在大自然中去捕捉聲音，聽一聽微風拂過樹林的颯颯聲，品一品溪邊流水悅耳的聲音，辨一辨自然界中不同動物的交流之聲，以讓學生積累生活經驗。還可以利用多媒體網絡，展示更多豐富的大自然的聲音，讓學生有身臨其境的感覺，同時還能營造良好的學習氛圍，提高學生的學習情趣和積極性，吸引學生的注意力，提高整堂課的效率。另外，還要引導學生善于把生活的經歷轉化為寫作的素材。也就是要提升學生將生活轉變為自己的知識，教師可以組織一些生活分享的活動，鼓勵學生將自己看到的、經歷過的比較有趣的或者有意義的事情分享出來，互相的學習和借鑒，開拓學生的視野。同時，還可以通過學生彼此間的交流，促進學生對生活、事情更深層次的思索，鍛煉學生的思維，幫助他們能夠更好的完成寫作。

（三）進行科學指導，提高寫作能力

很多學生在寫作時，都有沒有話寫、不知道怎么表達的問題。一方面，學生的寫作經驗不足，另一方面，小學生的思維沒有得到發散。雖然提高了學生的生活經歷和情感體驗，但是如何將其應用到寫作中去也是需要教師進行正確的引導的。首先，就要開發學生的想象力，通過生活的某個現象或者某件事物，能夠去進行一連串的聯想，包括事件的起因、經過、結果，還有更多的為什么，一層層滴去剖析問題，從而找到寫作的角度。比如在以《我的夢想》為題時，很多學生寫道我想成為什么人，可以干什么以后就無話可寫了。因此，教師可以引導學生思考怎么成為這樣的人，自己可能遇到什么困難，自己要從哪些方面去努力等，就可以充實文章的內容，激發學生對生活的一連串思考和想象，從而提高寫作水平。所以最重要的還是引導學生放飛思想，結合經驗，讓自己的思緒得到開闊，以自己的真實體驗為基礎，養成說真話、表真情的習慣，從而提升寫作的能力。

綜上所述，小學語文作文教學的目的是要提升學生的綜合語文水平，培養學生對生活的熱愛，樹立正確的價值觀，養成良好的學習習慣。所以教師要立足于學生綜合素養的發展，豐富教學方式，豐富學生的情感體驗和生活經歷，將生活與寫作教學充分融合起來，幫助學生能夠準確的抓取生活素材應用到寫作中，掌握科學的寫作技巧，提高自己的寫作能力。