品出“語文味” 課堂詩意化

劉根香

摘 要創造充滿“語文味”的課堂，全面提高學生的語文素養，是語文教學的一個重要研究課題。“語文味”的內涵是指在語文教學中通過情感激發和語言品味等手段，讓人體會到一種令人陶醉的審美快感。創造充滿“語文味”的課堂，要求教師在課堂教學中，深度鉆研教材，在課堂質疑問難、嚼詞析句、讀寫結合等環節，根據教材特點，激發學生情感，揣摩品味語言，拓展想象空間，使學生情感體驗更豐富，感悟語言更深刻，想象空間更開闊。“語文味”，讓學生長期浸潤在詩意化的課堂中，全面提升語文素養。

關鍵詞語文味;質疑問難;品詞析句;讀寫結合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0156-01

質疑問難是教學過程不可缺少的環節，是課堂教學設計的主要組成部分，是實現教學目標的必要手段，提問的藝術對于課堂教學藝術有著舉足輕重的作用。

一、質疑問難，問出“語文味”

在多年的教學實踐和觀摩聽課中，筆者發現：一個有效率的語文老師，總是非常注意精心設計課堂提問的，這些充滿濃濃“語文味”的提問，讓學生主動思考、思維活躍、興趣盎然。

（一）導入提問宜精要

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓語文教學收到良好的效果。這種導入利于學生質疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學生認識能力的思維訓練，讓他們對所學內容做到心中有數，并能全面深入地了解課文內容。

（二）追加提問要適時

新課改中倡導讓學生個性化讀書，在讀中感悟，有些時候學生的感悟是獨特的，這時教師如適時問問“為什么，你能把理由說說嗎？”比如有一次教學《烏鴉喝水》一課，通過教師啟發，大部分學生都形成了“烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識”，唯有一位學生提出了異議──烏鴉“不一定”喝到水！教師馬上追問“烏鴉為何不一定喝到水？”學生回答說：“昨天我玩過了，瓶里有大半瓶水時，投進石子后，水會滿到瓶口;瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。而書中只說瓶里有半瓶水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”從中可以看出，追問，能讓我們走進學生內心，可能會收獲到意想不到的驚喜。

二、讀寫結合，悟出“語文味”

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”閱讀文本是為了積累、運用語言，而運用語言能力的高低體現在寫上，要使學生的作文水平得到顯著的提高，發展學生的分析思維和創造思維能力，就要在讀寫結合上花大的氣力。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀中吸取養分。教師在課堂閱讀教學中，從文本挖掘出寫的亮點，幫助學生練寫，提升作文能力，悟出語文味。

（一）重點詞語，串一串

字詞是課文學習的重點，很多詞語教師不但要教學生會讀會寫，還要會用，內化為自己的語言。一次筆者在教《在大熊貓的故鄉》，學了課文后，筆者布置的寫話練習是：選用以下的詞語，我們也來夸夸大熊貓的故鄉（并出示“流水涓涓、蒼綠幽靜”等詞語）。這一做法得到聽課教師的一致好評。像這樣運用文中的詞語，在教材中有很多寫景的文章都可以試試，長此以往能串成閃閃發光的珍珠項鏈。

（二）特色段落，練一練

教材編寫者選用的課文極富代表性，有些段落結構很特殊，這需要老師用慧眼發現并讓學生練一練。有些總分段式，如《貓》在讀中感悟寫法后，可以讓學生用“我家的小狗真淘氣”為總起句寫寫;有些用排比句描寫事物的幾個特點，如《桂林山水》中對漓江水、桂林山的特點的描述，在學了之后可用“家鄉的竹子真……”“家鄉的山真……”等景物引導寫話;有些用對比方法突出特性，如《白鵝》為了把鵝的步態寫好，拿鴨子做比較，老師可讓學生在學了鵝的吃相后，把鴨子的吃相寫出來，進行比較，這也是一個“練點”。這些練點，潛移默化，從明白作者怎么寫，到自己仿寫，學生習得語言，活用寫法。

三、結語

隨著新課程改革不斷推進，小學語文課堂越來越體現出新語文的特色：人文精神、語言感悟、自主探究、激勵性評價……都體現出新課程標準的基本理念，學生學得興趣盎然，課堂上呈現出一片生機勃勃的景象。在這樣的課堂中，充滿了濃濃的“語文味”，課堂富有詩意化，學生學習積極投入，情緒高漲，無論是品味語言還是感情朗讀都有滋有味，給人一種余香滿口、回味無窮的暢快感。這是語文界一種多么可喜的現象。對于學生而言，若能長期浸潤在這種充滿“語文味”、富有詩意化的課堂中，情感體驗不斷加深，語言能力充分鍛煉，思想認識不斷深化，其語文素養自然能得到不斷提升。

參考文獻：

[1]程少堂.《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》

[2]楊秀芬.《創造充滿語文味的課堂》

[3]《語文課程標準》