有效提問，成就精彩

張尚瑾

摘 要：在初中數學教學過程中，啟發學生思維要以問題思考為開端。在課堂上，教師應根據學生的學習情況引發學生獨立思考，并且逐步增加問題的難易程度，這樣才能提高學生的專注能力，使其積極地參與到課堂提問之中。在此背景下，本文以有效提問應具備的條件為切入點，針對當下初中數學課堂提問的問題進行了總結，并提出了有效提問的實踐方法，供大家參考。

關鍵詞：有效提問;初中數學;課堂教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.043

隨著新課程改革的不斷深入，我們的教育教學觀念與模式也得到一定程度的改變和完善。相比于小學數學教學，初中數學不論是在難度上還是在內容上均有了顯著提升，這無疑為教師的教學帶來了極大的挑戰。提問是數學教學中一種加深師生之間交流的重要教學方式，近年來其重要性逐漸引起了人們的關注。有效提問，可以激發學生的學習興趣，開拓學生思維，進而能夠提高學生的學習質量和效率。然而，如何利用提問方式開展初中數學教學呢？下面就讓我們帶著這些問題一同對初中課堂上的有效提問進行探究。

一、有效提問應具備的條件

良好的課堂提問，能夠為學生的學習做好鋪墊、奠定基礎，讓學生在問題中發現自身所存在的不足，從而更好地制定自己的學習方案。然而，在初中數學課堂中，有效提問必須要具備一定的條件，具體表現在以下幾個方面。

（一）提問應具備目的性

其一，根據相關教學目標設置問題，掌控好授課目標及內容是課堂提問的前提。根據新課程標準來看，初中數學課堂的提問應通過探討相關問題明確所學知識之間的關聯，初步獲得發現問題和提出問題的經驗，并根據背景設計出解決問題的方案，逐步形成解決問題的能力。因此，教師必須深入鉆研教材，并且將每一堂課備好，對課堂中的重難點知識進行了解與掌握，最后依據學生情況以及課程標準，精心設計好每一個問題。其二，從學生認知水平入手展開提問，并基于學生的年齡特征、認知情況開展教學活動。同時，教師要把學生視野打開，不斷積累知識和語言，從生活中積累經驗，掌握學生在想什么、干什么，找到與學生交流的切入點。

（二）提問應具備啟發性

“聽其言而觀其行”是孔子根據教師教學提出的原則，也就是說教師在教學中應結合學生實際情況。孟子也對啟發式教學非常重視，他認為想要達到理想的教學效果，就必須堅持適時地點化，不能使用強制性的手段。具體來說，在教學過程中教師應在學生已有經驗與認知發展水平基礎上，應利用因材施教和啟發式原則。提問不僅要準確、精煉，通俗易懂、生動形象，同時還要強調啟發性，善于利用對話式、懸念式以及激勵式等語言方式，緊緊圍繞教學內容設計引人深思的問題情境，將學生的興趣激發出來。

（三）提問應具備針對性

首先，教師應吃透教材內容，用心研究每一個知識點。在此基礎上，所設計的問題才能發揮作用，才能鍛煉學生的思維能力，使學生更好地掌握所學知識。其次，課堂問題的設計必須要具備層次性、節奏感。如果學生學習能力不足，教師就應該基于課本知識設計問題，且問題的難度不能過大。對于優等生而言，我們可以設置類比、猜想類的問題，引導學生去探究，逐步提高他們的思維能力。

二、當前初中數學課堂上提問存在的問題

盡管提問教學法在初中數學課堂中發揮了重要作用，然而受多方面因素的制約和影響，在初中數學課堂提問中仍然存在一些不足和缺陷，影響了正常教學的質量和效能，具體表現在以下幾個方面，需要引起注意。

（一）課堂提問缺乏多樣性

每個班級中的學生，其學習能力都存在著一定差異，即使是對于相同的教學內容，學生在接受時也會表現出不同。一些學習能力強的學生很快就能消化知識，但是有些學生由于學習能力不強，在接受知識時會顯得比較慢。此外，一些教師設計的問題缺少多樣性特點，比較寬泛，很難引發學生的深入思考，嚴重阻礙了學生思維能力的發展。數學這門學科邏輯性比較強，對學生的思維能力有著嚴格的要求，然而，有的學生思維不夠活躍，經常感到數學內容非常枯燥，缺乏對數學學習的興趣。

（二）過于關注成績好的學生

多數教師都偏愛學習成績優異的學生，這些教師設計問題面對的對象并不是全班學生，而是這些成績優異、學習能力較強、思維方式新穎的學生。盡管教師都喜歡學習好的學生，但是，我們必須要一視同仁地對待每個學生，公平性地展開提問，兼顧各個學生設置問題。一些教師對課堂上與自己“較勁”的學生非常欣賞，因此經常針對他們提出難度較高的問題，以充分發揮出這部分學生的優勢。可是，這樣一來就會忽視那些思維能力較弱的學生，使得這些學生會逐漸失去對數學學習興趣，長此以往，他們的思維能力將會越來越弱。

（三）缺少對學生反饋的關注

在課堂中一些教師過于看重問題的設置與回答，對于學生如何反饋問題的關注不夠。在教學期間，教師都渴望通過課堂問題引導學生更好地理解所學內容，進而提高數學課堂的教學效率，可是一些教師提出問題后，不等學生給出回答就直接拋出答案，然后一直根據教學計劃講下去，這樣的課堂教學對學生能力的提高非常不利。多數學生都會非常反感這種教學模式，這顯然成為了教師自導自演的課堂，自然也無法高效地開展教學活動。

三、初中數學課堂上有效提問的注意事項

所謂有效提問，指的是教師需要同授課目標、授課內容相結合，把優越的授課環境與氛圍創設出來，把問題情境精心設計出來，同時所提問題應具有啟發性、針對性，讓學生更有興趣參與到課堂之中，進而將其創造性思維培養起來。在對學生思維以及創造能力進行培養中，課堂提問可謂重要的方法與手段，可以有效提高課堂提問準確度，也是目前教育者們一致潛心研究的內容。然而，什么樣的問題才會激發學生的興趣呢？對于教師所提問題，學生是否可以接受？怎樣的提問才更有效？下面，我們就帶著這些問題深入探索，同時根據教學案例，談一談應該如何提升課堂提問的有效性。

（一）營造良好的課堂提問氛圍

新的教育體制改革制度頒布后，每個教師都開始關注課堂教學氛圍的創建，基于優良授課氛圍的營造，讓學生更有興趣去學習，為課堂提問奠定基調。教師應與學生之間形成平等對話的關系，不能使學生產生懼怕教師的感覺，以至于課堂上不敢把自己的問題提出來，對于教師所拋設的問題也不敢回答，這樣對于課堂情境就無法有效參與。所以，只有將良好的師生關系建立起來，才會將二者距離拉近，改變學生對教師根深蒂固的看法。所以，在具體教學中，教師要充分尊重學生，并給予學生質疑的權利，以增強學生對數學學習的主動性與積極性。教師應盡量多地與學生進行互動，這樣才能逐步提高教學效率和質量。例如，在“三角形穩定性”內容的教學中，我提出了這樣的問題：“設計人員為何用手托住槍桿，才能準確射擊？”隨后，學生根據這一問題進行了自由討論，并分組給出討論的結果。在此過程中，教師也要參與到討論之中，及時給予創新性回答以肯定與鼓勵，不論學生是否想到了“三角形具有穩定性”的知識點，只要學生的答案是合理的，就要給予肯定和鼓勵。

（二）創設懸念引導學生質疑問題

課堂上教師可以創設出具有懸念的問題，通過一個問題引領學生從多方面進行思考。一個問題可以設置出多種情境，比方說可以運用講故事的方式設計問題情境，同時輔以多媒體技術，引領學生對設計的問題進行質疑，從而發現不同的問題，對數學知識進行討論。例如，在“多邊形及其內角和”內容的教學中，我提出了這樣的問題：“假如有一個凸多邊形，除了一個內角之外，其他內角之和是2570度，請問該多邊形是幾邊形？”在該問題的引領下，引發了學生的思考：一個三角形的內角和為180度，要想解決該問題，首先應該用2570除以180，得出答案為14余50，可見那個內角的度數應為130度，則該多邊形內角和為130+2570=2700度，所以應該是2700除以180，就是15，即可得出該多邊形共有17條邊。該問題比較簡單，不僅有利于發散學生思維，同時還能使學生在較短時間之內融入到課堂之中。

（三）激發學生對數學學習的興趣

教師在課堂提問中必須注意所提的問題應該與情境相結合，應該激發出學生的學習興趣來，這樣學生才會更加主動、積極地去思考。例如，在“圓”的相關知識教學中，開始導入新課時，我就對學生進行提問：“同學們先思考一下，在平時的生活之中，我們看到的什么東西是圓的呢？”該問題的提出，有效集中了學生注意力，促使他們在頭腦中一直環繞著這個問題，并逐一“掃描”生活中的一些用品。在學生思考的過程中，我又給學生提出新的問題：“圓的東西都有什么特點？”學生舉手進行回答，如此一來，利用問題把學生學習知識的興趣有效地調動了起來。這部分教學內容在愉快輕松的氛圍下順利完成，并有效點燃了學生的學習熱情，充分發揮了學生的主體作用。

四、結語

總之，課堂提問這個課題非常重要，需要我們潛心研究。在具體提問中，教師不但要掌握相應的提問技巧，同時還要激發出學生對數學學習的興趣，準確把握好問題的難易程度。有效提問的方法看起來很簡單，但卻是對教師綜合能力的考驗，教師必須有效把握好教學過程中的每個環節，同時還要兼顧到學生的多方面發展，在教學過程中堅持因材施教的原則，并且充分關心、關愛每個學生，這樣才能充分提升數學教學的有效性。那么，通過文章上述內容的詳細論述與分析，以期為有關同僚們在具體教學工作中提供些許的見解和幫助。

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