小學(xué)科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

韓剛

摘 要：核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，它是其他各方面的一個(gè)綜合表現(xiàn)。科學(xué)素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，是在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)和培養(yǎng)過(guò)程中逐漸形成的，所以小學(xué)階段的科學(xué)教育對(duì)于一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成是十分重要的。教師可就目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析，包括核心素養(yǎng)在小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)中的重要性，并根據(jù)實(shí)際情況提出小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);現(xiàn)狀研究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.023

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)是由我國(guó)教育界提出來(lái)的一個(gè)新名詞。目前通過(guò)對(duì)于我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究得知，很多教師采用的教學(xué)模式都是填鴨式教學(xué)，以課本為主，沒(méi)有把日常教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生理解起來(lái)處在一個(gè)脫節(jié)的狀態(tài)。這種教學(xué)現(xiàn)狀在很大程度上打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的興趣，不利于他們科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而最終影響到了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，小學(xué)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是目前迫切需要重視的一個(gè)教育改革任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展主要是為了打破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己探究去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。但科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也并不是背離學(xué)生課本的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)生教材的有機(jī)整合，主要服務(wù)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有達(dá)到兩者的有機(jī)結(jié)合，才能夠體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中通過(guò)各種渠道和方法獲取新的知識(shí)，解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問(wèn)題，以及培養(yǎng)交流合作能力。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展最重要的是結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，科學(xué)地組織各種各樣的活動(dòng)，并且以學(xué)生為主體，讓整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充滿生命活力。在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能通過(guò)自己的行為建立起對(duì)于綜合知識(shí)的理解。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮他們的主體地位，讓他們能夠完全投身于科學(xué)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，教師要注意在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，采取科學(xué)有效的策略。打破傳統(tǒng)的集中于書(shū)本的教學(xué)模式。枯燥乏味只會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響到他們科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。科學(xué)學(xué)科充滿了未知性和探索性，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，所以需要教師立足于課本，但卻不能僅僅局限于課本，要善于尋找和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)學(xué)科活動(dòng)這門課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施就是在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓他們親自去感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在探索中獲取知識(shí)、不斷成長(zhǎng)。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。在當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的情況下，教育不再局限于過(guò)去的填鴨式教學(xué)方法，而慢慢發(fā)展成為科學(xué)教育。而這對(duì)于小學(xué)的科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)又迎來(lái)了一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，不僅是教學(xué)內(nèi)容上的變化，還涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法等等。核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中滲透得也越來(lái)越深，教學(xué)方式的現(xiàn)代化和教學(xué)載體的現(xiàn)代化相結(jié)合，打破了只有黑板和粉筆的教育模式，迎來(lái)了多媒體“屏幕教學(xué)”的時(shí)代。從當(dāng)今世界的教學(xué)方式來(lái)看，僅僅只靠教師的培養(yǎng)是很難形成科學(xué)態(tài)度的，需要教師去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。新的教學(xué)模式在很大程度上提高了課堂的效率。對(duì)于剛剛邁入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這六年將會(huì)是他們培養(yǎng)科學(xué)興趣和科學(xué)素質(zhì)的最重要階段。

（一）符合新課標(biāo)要求

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中明確提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和自然觀。”核心素養(yǎng)是時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代要求，也是新課標(biāo)的要求。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

教育部印發(fā)了有關(guān)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容，我們從中明白了：核心素養(yǎng)主要可以分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三大主要內(nèi)容。就小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容來(lái)說(shuō)，注重對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，有助于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，其綜合能力也得到了提高。

（三）提高科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)學(xué)科包含的內(nèi)容本身就比較豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的時(shí)候可以明白自然的奧秘，領(lǐng)略到科技的力量。但從目前的研究來(lái)看，很多科學(xué)教師在授課的過(guò)程中都是以書(shū)本為主，忽略了對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，所以通過(guò)把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高了小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)養(yǎng)成策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

只有在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能夠讓自身不斷進(jìn)步。能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)重要步驟，科學(xué)研究的過(guò)程本身就是充滿未知的，由于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，在科學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)經(jīng)常有不懂或不明白的地方。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)的并不是讓學(xué)生自己找出答案，而是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程，始終揣著帶有疑問(wèn)的心去感受對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常有益的。學(xué)生提出問(wèn)題也是對(duì)于他們課堂主體地位的發(fā)揮，矛盾和問(wèn)題的出現(xiàn)推動(dòng)了學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知需要。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不同的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方案以及最后得出的不同結(jié)論，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是煥然一新的，他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中愛(ài)上科學(xué)，收獲知識(shí)，帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)和探索，最終通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，收獲對(duì)于自己的肯定。其實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程也是一個(gè)師生之間交流合作的過(guò)程，教師通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也可以對(duì)學(xué)生有更深一步的了解。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于周圍的一切事物都存在這求知欲和探索欲，教師要做的就是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去參與到整個(gè)科學(xué)教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中去，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)生任何問(wèn)題，教師都要及時(shí)幫助解決，了解他們的心態(tài)和需要，促進(jìn)他們實(shí)驗(yàn)活動(dòng)正常、有效的開(kāi)展。有了教師的指導(dǎo)和幫助，才能夠讓整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更好地開(kāi)展。