七年級歷史課堂教學中情感教育的滲透

李少民

【摘要】學習歷史，不是為了掌握歷史事件的時間、地點等冰冷的知識，而是要讓學生有所思，有所感，有所悟，銘記過去，牢記使命。因此，教師必須設法激起學生情感的漣漪。陳舊的歷史教學模式顯然是無法達到這一效果的，本文將對情感教育在初中歷史教學中的滲透和實施展開論述。

【關鍵詞】七年級;歷史教學;情感教育

在學生眼中，歷史知識是一串串文字，一個個考點，學習的方式就是機械地背誦，抱著這樣的態度學習歷史，是無法領悟到史料中蘊含的文化、情感及深刻思想的。學生形成這樣的學習習慣，與教師采取的歷史教學方法有直接關系，下面就來說一說傳統的歷史教學模式存在哪些問題。

一、傳統初中歷史教學模式存在的問題

（一）教與學的模式單一、呆板

最典型的傳統教學模式就是教師不停地講課本中的內容，學生邊聽邊記，劃出重點，最后將所有的考點統一起來，籠統地記憶。這樣的教學模式已經重復了很多年，直至今日仍然可見。這樣毫無創新，毫無情感投入的學習，令學生日漸麻木，絲毫無法產生情感波動，歷史內容在他們的眼中只是一串串文字的疊加。這樣的教學難以培養起學生學習歷史的興趣，只是為了考試而機械地學。

（二）教材是唯一的材料

教材是學習的重點，這一點是無可厚非的。但是由于篇幅有限，教材中省去了許多重要的內容，或者對內容進行了精簡，在這樣的情況下，很多時候學生是無法理解和讀透的，需要教師適當搜集一些課外材料。但是很顯然，為了加快教學進度，也出于對課外材料的不重視，一心讓學生考出好成績的教師很少為學生延伸學習內容，這不僅影響了學生學習的效率，也使歷史知識點更加生硬，難懂。

（三）教學目標存在偏差

盡管新的課程標準對初中歷史教學目標進行了重新界定，但受到應試制度的影響，考高分仍然是教師和學生一致追求的目標，這導致教師在教學時很少從深層次的角度去解析，不在乎學生領悟與否，只要背誦下知識點即可。情感教育在歷史課堂上的推廣也因此受到了阻礙。

二、情感教育的概念

情感教育與傳統的認知教育是相對的，它強調對教學氛圍、情境的營造，將學生的認知和情感相統一，在情感的積極作用下，完善認知，達到對知識領悟的升華。它能使學生得到精神層面的收獲，獲得靈魂的洗禮。從歷史教學的角度來說，情感教育能夠促進學生形成健全的價值觀，培養他們積極的情感態度，激發他們探求歷史的強烈欲望。這是一種教學策略，也是一種教學模式。

三、情感教育在七年級歷史教學中的滲透策略

（一）創設情境，激起學生情感的漣漪

創設情境被認為具有感染情緒的作用，在課堂上利用各種手段，為學生營造一種身臨其境之感，很容易就能將他們的情緒調動起來。其實，歷史教材中的內容并不是冰冷，沒有情感的，這要看教師如何去呈現它們。如果單憑口授的形式，讓學生根據自己所講的去理解，不僅在無形之中增大了學習的難度，也會令學生的注意力很快轉移。創設情境將使歷史課堂更具吸引力和感染力，學生身處其中，很難不出現情感的波動。

創設情境的方法有很多，沒有最標準的方法，只有更好的點子。這里試舉兩例。以“動蕩的春秋時期”教學為例子，本課要求學生掌握春秋時期的經濟發展狀況;理解東周王室衰微的原因以及王室衰微的表現;了解春秋時期的主要霸主以及諸侯爭霸的影響，明白齊桓公成為第一個霸主的具體原因。相信很多學生對周幽王烽火戲諸侯的故事都不陌生，如何才能將本課講得繪聲繪色，富有感染力呢？教師可以在課堂上播放相關的影視劇片段，在畫面、聲音的多重感官刺激下，學生會不自覺地沉浸于這一情境之中。就在他們被視頻內容所感染的同時，教師讓學生帶著以下問題去讀教材：周幽王烽火戲諸侯這件事情導致了什么結果？春秋時期，經濟發展體現在哪些方面？春秋時期農業生產力水平提高的重要標志是什么？有了前面情緒的鋪墊，學生學起來會更加投入，積極從書中搜索答案。為了進一步增強情感教育的效果，教師利用課下時間和學生一起編排“周幽王烽火戲諸侯”的情景劇，讓學生將教材和電影中的內容結合起來，演繹這一片段。這樣豐富的活動，令歷史教學擺脫了陳舊的束縛，激起了學生參與學習的興趣，也從活動中受到了深刻的思想教育。

（二）搜集資料，全方位呈現歷史事件

歷史教材中的內容只能夠讓學生了解歷史事件中的重點環節，內容有所局限，這些籠統的內容還不足以激起他們的情感。要知道，接觸到細致化的內容，更有助于學生的理解和掌握，對教學效益的提高是有益的，因此教師不必過于顧及時間的問題，不斷加快教學進度，也要適當搜集一些課外資料，以這種方式來打動學生，落實情感教育。

這里以“中國工農紅軍長征”一課為例。生活在和平年代的學生，對“長征”建立的認識是模糊的，認為無非是軍隊長途跋涉了一段時間，無法理解長征這一壯舉的偉大?；诖?，教師有必要為他們介紹發生在長征過程中的一些事跡，側面向他們反映出長征的艱辛。謝益先是一名參與了長征的紅軍，過草地時，他分到了四斤干糧。在行軍的過程中，戰士們看到了餓慌了的母子三人，謝益先就偷偷把自己的干糧袋給了他們，自己只吃野菜，喝涼水，最終因饑餓而倒下了。直到母子三人歸還那一只印著“謝”字的干糧袋時，部隊的同志才知道了事情的原委。在行軍過程中，沒有食物是紅軍面臨的最大難題，青草、樹皮、樹根甚至腰帶，都成了“食物”。老紅軍張力雄所在的班中還剩下最后半根皮帶時，他說要將這根皮帶帶走，去見毛主席，如今這半根皮帶被存放在第13集團軍史館中。鮮活、真實的案例一定能夠觸動學生心中最柔軟的部分，從未因為食物而發愁的他們，競不知皮帶可以被作為食物。相信在這一次的學習下，他們會深知如今生活的來之不易，珍惜和平，這不正是我們歷史教學的初衷嗎？

（三）合作學習，突顯學生的主體地位

經由他人講解所掌握的知識是有限的，所得到的體會也是淺薄的。學習歷史，不需要計算、解題，自主學習的難度相對是較低的。教師要重新確立教學目標和教學理念，以學生為主體，讓他們在主動學習中得到更深刻的感悟。合作學習是目前炙手可熱的一種主流教學模式，由于具有增強學生學習能力，體現學生主體性的作用而被廣大教師所應用。在學生合作學習期間，教師要對他們進行巧妙的引導，使情感教育能夠水到渠成。

例如，在教學“清朝前期的文學藝術”一課時，教師為學生布置課前預習任務，分別搜集昆曲、京劇戲劇的片段，存人到U盤中，整理有關《紅樓夢》的作品資料，了解《紅樓夢》的作者。課上，學生以小組為單位展示自己搜集到的材料，在課堂上逐個展示。在欣賞了我國的國粹藝術和經典文學作品后，讓學生結合本組搜集到的材料說一說清朝文學藝術有什么特色。學生可以暢所欲言，介紹一些清朝時期出現的其他藝術作品和形式。在小組內討論，小組間辯論的過程中，學生深深感受到了我國文化的博大精深，被文化的多樣性和藝術性所折服，也產生了深深的民族自豪感及歸屬感。在外來文化不斷侵襲的今天，本課學習將使中華文化扎根在學生的意識當中，肩負起傳承和發展文化的責任與使命。如此，我們的歷史教學任務也就完成了大半。

四、結語

情感教育使歷史教學充滿了人文色彩，一個個知識點不再是相分離的考點，也不是蒼白的文字，而是充滿了故事和神秘色彩的，學生更愿意開啟探索歷史的大門。相信嘗試過情感教育的教師都得到了滿滿的收獲，但也可能由于策略上的問題而一無所獲。但是我們不必心急，按照新課程理念對我們的指導，一定能夠找到情感教育的人手點，令歷史教學煥發新的光彩。除了情境教學、補充材料、合作學習外，還有更多優秀的方法等待著我們去挖掘和實踐。

參考文獻：

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（責任編輯 袁霜）