做好“創、備、導”，推進真交際

【摘要】《語文課程標準（2011版）》明確指出“口語交際能力是學生的語文素養之一”，把“口語交際”與“識字寫字、閱讀、習作（寫話、習作）和綜合性學習”并列，對每個學段都做了具體的要求。當前，口語交際教學得到了充分重視，教師在日常的口語交際課堂教學中，努力創設情境、精心指導學習，但學生在課后卻鮮少“落地”，學而不用，究其原因，主要是口語交際教學與生活口語交際“脫節”。所以，口語交際的教學應做好“創、備、導”，即創設更加貼近學生生活的情境，預設口語交際可能存在的問題，打開口語交際的障礙，幫助學生更輕松地化課堂學習為生活實踐，真正讓口語交際“落地”。

【關鍵詞】創設情境;提升自信;口語交際

一、創設情境，貼近生活激發共鳴

口語交際教學要注重“情境性”，教師在口語交際教學中，往往會創設情境激發學生的口語交際學習熱情，引導學生學習口語交際。

例：統編語文教科書五年級上冊《父母之愛》教學片段一：師：李剛的學習成績忽高忽低，考得不好時，爸爸會嚴厲批評，爸爸一直堅持他們這樣是愛他的，請康杰、梁斌同學分別扮演李剛和李剛爸爸，給我們展示父子對話的場景。表演時可以聯系自己的生活盡情發揮。其他同學在表演結束后評議自己對李剛和他爸爸的看法。康杰（李剛）：爸爸，我這次又考不好了……梁斌（李剛爸爸）：考不好考不好，總是考不好，你自己看看要怎么辦！不要讀書了，你去打工好了，我不管你了！康：我下次努力，一定考好！梁：下次下次，你每次都說下次，每次都沒有做到！你對得起我們嗎？我們辛辛苦苦賺錢養你，你這樣對得起我們嗎？哎！算了！不說了，我們愛你，所以這么嚴格要求你。

從以上的教學片段中，我們會發現，教師以教材列舉的內容創設情境，想通過情境表演激發學生聯系生活實際、進行口語交際的熱情。但學生沒有經過事先排練，臺詞臨時生成，無法展現“李剛爸爸”“嚴厲批評”的語言、神態，呈現的是一個“嘮叨、抱怨、指責”的“父親”形象。此情境看似貼近學生的生活實際，實則不然，扮演父親角色的學生，由于他們“還沒有真正體驗過當父母”，所以對于“父母回應孩子”的語言生成是略顯幼稚的，說話的語氣、神態等也都不符合“父母”身份。“父母”這樣的角色，即使是學生在生活中有觀察、可模仿，但表演起來還只是“演”，僅能達其“形”而未能到其“味”，所以這樣的情境表演，無法讓其他同學真正地感受到“父母之嚴、嚴中有愛”，無法激發學生的共鳴，所以這樣的教學只能讓學生“學不人心”、“有學無用”。

要達成好的教學效果，教師就要想方設法創設更真實、更貼近學生生活的情境。比如《父母之愛》這課教學，在情境表演片段，教師可以作為“父母”的角色加入表演。教師是成年人，思想比較成熟，對于“孩子”的回應會更具“長者”身份，眼神、動作也是平時關愛學生感情的自然流露，這點和“父母”角色是不謀而合的，更何況“一日為師終身為父（母）”，角色是對等的，這樣的表演更具教學價值。此外，本課的情境創設，還可以邀請班級學生的父母進課堂，現場做口語交際演示，這樣的情境創設其實是在展示一個真實的場景——除了地點從家中轉到課堂外，角色和對話都是真實的，這樣的場景能夠讓其他學生有更真切的感觸，能達成更好的教學效果。

二、預設問題，充分準備

學生畢竟年齡小、經驗少，在實際的口語交際中的應對，如果沒有充分的預設和準備，遇到難以回應的問題就容易卡殼，如果在多次的口語交際中都無法順利回應，他們就容易產生畏難情緒，漸漸地就不敢、不想與他人口語交際了。所以，在口語交際教學中，教師要結合主題，盡可能多地預設學生在課外口語交際中可能出現的問題，教會學生如何更好地應對這些問題。

例：統編語文教科書五年級上冊《父母之愛》教學片段二：教師：大家都表示在課后要和父母敞開心扉好好交流，在和父母交流時，可能會遇到一些比較難回應的問題，應該怎么應對呢？下面我當你們的媽媽，我們來一場“親子對話”。學生1：媽媽，我想報校外繪畫培訓班，你為什么不支持？教師：你爸爸、你爺爺和奶奶都反對，我能夠支持嗎？（從全家人的立場施壓）教師：興趣班興趣班，你從小到大報了多少個了，也不見你學了什么成就！（“直接指責+打擊”式的反對）教師：看看我們家的經濟條件，負擔得起這么多培訓費嗎？（從家庭經濟角度施壓）教師：你去學繪畫，那語數英怎么辦？沒有時間投入哪來的成績，眼看著明年就是畢業班了，還學什么興趣班？（從學習成績施壓）教師：繪畫，你將來能夠拿畫畫當飯吃？我們要你考的是公務員！（從將來就業角度施壓）

以上教學片段，教師充當的是一個“嚴厲、高壓”的母親角色，一個個刁鉆的問題看似是教師一次次發難，實則是從多方面預設問題來引發學生思考，做好回應的充分準備。確實，生活中不乏存在這些想法的父母，如果學生和父母在實際溝通中遇到這些問題，那么他們在短時間內是很難想到比較周全的回應內容的，所以教師要在課堂教學中引導學生就這樣的問題，進一步討論如何與父母做進一步的交流。在學生談論的基礎上，教師要給予梳理，而且最終還要回歸到口語交際教學主題，要讓學生在思維的碰撞中體會“父母之愛”，因為父母無論如何回復，也是本著“為孩子好，為孩子將來的幸福著想”的美好愿望，所以在回應這些問題時還得注意“有理有據、有禮有節”。課堂教學有了充分的預設，就能增加學生與父母交談的自信，也就能更好地促進學生把課堂學習在課后落實。

三、心理疏導，消除障礙調動情感

口語交際，要從課內學習轉到課外實踐，教師還得幫助學生打開“交際障礙”。比如，課內的口語交際內容要延伸到課外實踐，學生要與身邊的人真正對話，首先需要得到對方的回應，如果對方置之不理的，也沒有辦法實現口語交際。所以，教師在安排課外口語交際實踐任務的時候，要考慮到交際對象的問題，不要讓學生因為無法找到口語交際對象而困惑。再比如，有的學生即使有了教師給預設的話題回應內容，還是不敢進行“真刀真槍”的口語交際，總擔心真正與人對話不順暢會產生什么“后遺癥”，這就需要教師提前做好心理疏導，消除學生的畏難、退縮、膽怯等心理。

例：統編語文教科書五年級上冊《父母之愛》教學片段三：教師：相信通過今天課堂上的學習，同學們回家會和父母一起交流。我想了解一下同學們還有什么困難嗎？學生1：我還是不敢和我爸爸媽媽說真話……教師（出示幾則感人的父母之愛的小故事）：請同學們閱讀這個小故事，說說你們的感受。（學生看了之后，眼眶濕潤）學生2：我認為父母都是愛孩子的，天下的父母都是一樣的，我們只要誠心地和家長溝通，他們一定能解決我們的困惑。學生3：本來我就不打算和爸爸媽媽交流的，看了這些故事，我也被打動了，我一定會和爸媽好好溝通的。

以上教學可以看到，一個小故事或一個微視頻，都是調動孩子情感的好媒介。五年級的孩子，有的會認為已經長大、可以自己做主了，不愿意和家長溝通;有的會覺得家長的觀念和知識落后，不屑于和家長交流;有的則是長期受父母嚴厲管教產生畏懼心理，或因成績不夠優秀、表現不夠突出等原因，不敢和家長交流……要實現《父母之愛》的口語交際教學從課內學習轉到課外實踐，教師就得做好學生的心理疏導。教學片段中，教師通過小故事讓學生感受到父母的不易和慈愛，掃除了學生“不敢說、不愿說”的“口語交際障礙”，激發學生從心底由衷迸發出想向父母表達內心的意愿，看似是語文教學，實則是心理疏導。打開學生的心靈窗戶，才能讓口語交際教學課內生根、課外開花。

參考文獻：

[1]張志紅.小學語文教學中如何培養學生口語交際能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）.

作者簡介：何惠真（1975.7-），女，漢族，福建廈門人，本科，副校長，中小學高級教師，研究方向：小學教育教學。

（責任編輯 范娛艷）