小學語文教學中師生互動的語言溝通

單永明

【摘要】小學階段的語文教學是學生學習生涯之中最重要的語文啟蒙階段，也是為更深入的語文學習打下基礎的一個階段。但由于授課對象是小學生，年紀尚幼，接受和理解知識的水平受到一定的限制，且大多對周圍事物有著不可掩飾的好奇心。在學習過程中小學生很容易分散注意力，影響學習效率。高質量的師生互動可以幫助小學生在課堂教學中集中注意力，使教師更好地推進教學計劃，提高教學效率。在小學語文教學中，以語言交流為主的師生互動是實現教學目標的常用手段和方式。如何以科學的師生互動方式提升小學語文課堂整體的教學質量，是現今教育工作者十分關心的問題。

【關鍵詞】小學語文教學;師生互動;語言溝通

一、小學語文教學中師生互動中語言溝通的必要性

對于小學生而言，小學階段的語文學習是一門引導學生對事物、現象的認識以及形成語言溝通能力和語言表達能力的重要學科。要培養學生的語言能力，就必須要重視語文課堂中師生話語溝通的重要性。在課堂中，教師要積極創新溝通方法，講求溝通技巧，使用合適的語言達成師生之間的有效溝通，實現小學語文教學之中師生有效互動的目標，才能引導學生進行有效的語文學習。

（一）符合新課改要求

我國新課改政策推行至今，在以人為本的原則下，隨著小學語文的教學工作不斷深入創新，學生在課堂上的主體地位越發得到重視。從過去傳統課堂的教師為主、小學生被動學習的模式，轉變為現在師生雙方在課堂上平等溝通、互動交流的模式。作為一名小學語文教師，除了自身要具備高素質的教學能力外，更要重視與小學生之間的語言溝通、課堂互動，引導小學生真正地融人課堂、全身心地投入學習中去，讓小學生在與語文教師的互動中深入理解所學知識，實現全面發展。

（二）適應新課標應用

小學語文的教學屬性和教育功能在新課標的重新定位下，與傳統教學比較，人文教育的內容更為豐富且明晰了。人文性與工具性和諧統一的渠道即為語文教學本身。教師可以互動的方式把小學生引入學習情境之中，再結合情境加強學生對課文的理解，展現學生作為學習課堂的主體性。由此可見，不斷強化師生在課堂上的互動、語言溝通有助于實現人文性與工具性兩者的和諧統一。

（三）教學發展的必然性

在小學語文教學中，“教師”“學生”“教材”三者是相互獨立卻又有連接的一個整體，將三者放置于同一個環境中，相輔相成、相互滲透，這個過程即為“互動溝通”。在實現師生之間的有效互動溝通之后，教師可以發現小學生在學習過程中更加能獨立思考、發現問題、主動學習，學習效率大大提高，學習熱情大大增強。在師生之間有效的互動溝通下，教學成果日益顯著，所以這定將成為教學發展的必然趨勢。

二、小學語文教學中師生互動溝通出現隔閡的原因

（一）傳統教學方法制約

在過去許多年的時間中，小學語文課堂的模式往往是教師占據絕對的權威，學生被動地接受知識的灌輸，進而再以題海戰術去鞏固知識記憶的模式。而師生互動環節也是場面化，缺少平等的溝通交流，自然也達不到有效溝通的目的。在這樣的學習環境中，學生容易產生壓迫、沉悶之感，進而不自覺地對語文學習產生抵觸，學習熱情更是無從點燃。

（二）互動形式缺失新意

傳統語文教學互動方式少之又少，很多語文教師會受到傳統教學模式的影響，覺得語文的教學課堂應該是嚴謹安靜、秩序井然的，所以在照本宣科之外，很少會進行其他的課堂互動，課堂師生互動的模式寥寥無幾、久無新意。教師把大部分注意力投放在學生關于課文的默寫與背誦之上，導致小學生難以將學到的內容真正吸收和內化、轉變成自己的知識，并在互動交流中體現出成果。

（三）語文教學價值認識誤區

小學的語文教學擔負著小學生道德觀念形成的重任，且直接影響著小學生日后語言表達能力的好壞。并且，如果語文基礎未打好，在之后越加深入的數學、物理、英語等科目的學習中都會受到阻礙，更容易對題目和理論產生誤解。部分小學語文教師意識不到語文教學的重要性，覺得師生互動溝通并不重要，只管“教”，卻不管學生“學”得如何，這就會給小學的語文教學帶來極大的負面影響。

三、小學語文教學中師生互動的語言溝通途徑

（一）鼓勵學生提問，加強師生課堂互動溝通

在小學課堂教學中，教師要善于采用提問的方式與學生溝通，多傾聽學生對課文的理解，再根據學生的理解以反問的形式引導學生更深入地思考，進而將教師主動提問學生，悄無聲息地轉變為鼓勵學生向教師提問。作為教師，不輕易以對錯去判定學生的發言，善于發現學生言論的亮點并加以肯定，再對表述不當之處加以提醒。比如在《烏鴉喝水》的課文中，可以讓小學生先小組自由討論，再舉手發言，給烏鴉喝水提出其他的建議和具體操作方法，開動腦筋、集思廣益的同時，更能幫助學生學會正確地自我表達。

（二）互動溝通的內容需要提前設計好

縱然擁有活躍的課堂氛圍是一件好事，但是作為小學語文教師得記住所有的課堂討論都是以促進教學質量、提升小學生綜合素質為中心的，討論的內容是在要求規范內的，而不是隨意為之。小學生大多心性跳脫，活潑好動，思維發散能力強，很容易在學習討論中一不注意思路就拐了個彎，問到與課堂無關的問題上去了。這種時候教師萬不可隨著學生跳躍的思維轉移話題，而應該在溫和地肯定學生的求知欲后，告訴學生可以在課后問教師與課堂無關的問題，現在還是要回到課堂上來。然后給學生拓展課文同類型的其他故事，不著痕跡地轉移小學生的注意力，讓學生再次融人課堂學習中來。比如在課文《元宵節》的學習中，就可以給學生講述一些各民族各地區的不同卻有趣的風俗習慣，以師生語言溝通交流的方式積極地向學生拓展中秋節、端午節、春節等傳統節日的民俗知識，如此展現了小學語文教師淵博的知識存儲的同時，還開闊了小學生的學習視野，豐富了小學生的知識面。

（三）為學生構建良好的語言交流情境

在對小學生進行語文授課的過程中，為了更好地進行教學，教師可以通過構建教學情境來幫助學生更好地理解課本內容，提高學習的效率。很多時候課本的一些內容都過于書面化，小學生的年紀小，見識淺，無法深刻理解過于抽象的內容，但是如果教師可以根據課文內容構建合適的情境，小學生便可以直觀地看到、感受到自身所學的內容是什么樣子，進而加深理解。

比如可以利用現在比較普及的多媒體課件的方式進行教學;又或者可以給學生模擬實際情境，比如在《曹沖稱象》一文的教學中，如果直接以問答式的授課方式進行，學生無從理解和體驗曹沖的辦法的優越性，可以借助視頻、圖畫或者是簡單的浮力實驗，給學生“模擬再現”稱象時的情景。

在教學過程中也要與學生多互動，然后可根據學生的發言、提問，判斷學生對該知識點的理解程度。教師可以在語文教學中不時以語言交流的方式穿插一些學生感興趣的、與課文教學相關的、簡短的小故事。這些方式方法比照本宣科的教學效果好上數倍，課堂學習氛圍更為和諧，教師教學心態更為愉悅，學生也學得津津有味，教與學的效率自然會顯著提高。

四、結語

綜上所述，師生互動的語言溝通在小學語文教學中的重要性顯而易見，師生之間有效的互動溝通是推動教學活動開展、活躍課堂教學氣氛、提高教學效率的重要手段和有效舉措，能夠在教學中促進師生關系融洽的順利達成。小學語文教師須不斷地對與學生之間的溝通互動形式進行探索、創新，促進自己的教學思想和教學形式在溝通中得以創新，切實看到不同學生的不同學習情況，然后富有針對性地去引導、幫助學生進行更加有效的學習，促進師生在教學中的互動內容更加豐富多樣，營造更加融洽、和諧的教與學的關系，促進語文教學效率的有效提升，從而幫助學生的語文能力、語文素養獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]尹紅榮.小學語文教學中師生互動的話語溝通策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）.

[2]張小燕.小學語文教學中師生互動的話語溝通策略分析[J].當代教研論叢，2019（9）.

（責任編輯 范娛艷）