數學課堂“小組合作學習”評價的研究與實踐

孔萬華

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，小組合作學習的教學模式逐漸在我國普及開來，小組合作學習有很多傳統教學模式所不具備的優勢。“百家爭鳴”的課堂注重合作的過程和結果，卻忽視了用合理有效的評價方法米輔助課堂教學。在小組合作學習中形成有效的評價體系不僅可以提升學生合作學習的興趣度和參與度，營造良好的小組合作氛圍，而且促成了學生從“要我合作”向“我要合作”的價值取向的轉變。本文將通過分析小組合作學習評價的重要意義，探究小組合作學習評價的要點。

【關鍵詞】數學;小組合作學習評價;教學

一、小組合作學習模式的出現和發展

合作學習最早提出是在二十世紀七十年代，真正形成有效的理論和策略是在八十年代初，在我國出現是在二十世紀八十年代末，我國在一些學校推行了合作學習的教學模式后教學成績明顯提高，引起了國家的高度重視，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中對合作學習的教學方法專門做出了指示：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展、促進師生教學相長。”把握小組合作學習教育的精神實質，積極推廣和普及小組合作學習的教學方法成為當前數學教學工作的重要任務。隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習的教學模式作為一種全新的教學模式逐漸被更多的學校和學生所接受，尤其是對于數學學科來說，在學生進入四五年級之后，學生有了一定的獨立思考、解決問題的能力，通過小組合作學習的模式提高學生的學習興趣，提高他們學習中的主動性，有利于開創研究和探討學習的新模式。

二、小組合作學習評價對教學工作的重要意義

（一）提高小組合作學習的參與度

數學課堂上小組合作學習方式，即學生通過分組學習和討論，相互評價，暢所欲言，這種教學模式已經比較普遍了，但是學生的參與熱情并不高。建立小組合作學習評價機制，用有效的標準和策略來約束學生小組合作學習的行為，用學生在合作中學習的過程和行為結果來衡量小組合作學習的效果，很大程度上督促了學生積極參與到小組合作學習中的情感與態度。久而久之，生生之間、組際之間、師生之間的合作越來越默契，學習興趣越來越濃厚，學習任務完成效率越來越顯著，對教學起到了有效的促進作用。

（二）促進小組合作學習水平提升

評價是小組合作學習中不可缺少的一環。教學和評價環節相互促進，互為補充，教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節。建立科學有效的小組合作學習評價機制，才能更好地達到以評促學的目的。小組合作學習過程中，學生通過操作、討論、傾聽、質疑、爭辯等不同形式引發學生的思考，反省自身在認知上的不足并給予修正。在課堂觀測中我們發現小組在操作、展示時候顯得吵吵鬧鬧，效率低下;在討論、爭辯、質疑的時候學生不能靜下來傾聽和思考。組際間的新方法、新思考、新思路沒有被大都數學生吸收和消化。形成科學合理的評價機制后，首先可以使小組合作學習運作更加有序，傾聽和交流更加有效。其次，對每一個“組間同質，組內異質”合作學習小組的學習效果做出評分，排名靠后的小組會加把勁兒，排名靠前的也會想辦法繼續保持，這種過小組間的良性競爭，會激起小組成員的努力，小組間相互協作，交流思考，增進友誼，提升溝通能力。

三、小組合作學習評價機制建立要點

（一）把握小組合作學習評價的原則

小組合作學習評價的基本原則應當一切從學生出發，以學生為中心。小學數學高段教學過程中，對小組合作學習的教學成果做出評價必須由統一的評價標準和原則，建立有效、科學的評價機制。小組合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，結合小學五六年級學生的自身特點，以及每個學生自身的學習基礎，尊重和鼓勵學生在小組合作過程中積極創新、大膽探究的積極性。比如：在分組過程中應當充分照顧到每一位學生自身的水平，每一個小組都應當平衡好學生和相對知識掌握較弱的學生的分配，如果一個小組總是無法順利完成教師布置的任務，無法取得好的成績，對學生的自尊心和積極性都有很大的挫傷，不利于小組合作學習的開展。在不斷的實踐探索中，各個學校應當摸索出一套合理、實用的符合自己學校數學教學工作的小組合作學習評價機制，建立科學的評價機制是保障小組合作學習有效性的必要措施，并根據實際情況進行改革和修正，使學生得到更充分、更合理的教育與發展，使教與學達到和諧統一。

（二）優化小組合作學習評價的標準

教學模式的改革是否有效是需要科學合理的考評機制來衡量的，在小學數學教學過程中應用小組合作教學效果如何，必須建立科學的小組考評細則來衡量。考評機制上必須公平、公正，將日常的小組合作學習過程納入考核標準中，學生在小組合作中的貢獻值、活躍度、小組其他成員對其評價、獨立思考能力等都應當是考核中的重要指標。摒棄傳統教學過程中的“成績證明一切”的考核標準，將日常小組中的表現結合進考評過程，激發學生在日常學習中的激情和競爭意識，同時幫助他們分析在哪一環出現問題、存在漏洞，及時查漏補缺，對他們全方位地評價，確保不傷害每一位學生的自尊心，鼓勵他們的創造力。根據學生在活動中的表現，評出優秀個人獎以及優秀小組獎，并計人單元綜合評價的加分項，直接激發了學生的學習熱情，促進他們在小組中更好地表現自己，同時，樹立集體榮譽感和團隊意識。

（三）完善小組合作學習評價的方式

傳統的小學數學高段教學成果的衡量通常是以期末考試成績作為唯一標準，當教學模式逐步滲透小組合作學習新方式之后，對課程教學成果的評價方法也應當進行改革。小組合作學習的方法評價不僅包括小組解決問題的能力、完成任務的情況等整體的小組情況，更應當包括對每個學生個體的評價，他們從小組學習過程中收獲了多少，成長了多少都應當作為評價小組學習效果的重要參考。這就需要教師在小組學習過程中，對學生多一些肯定和鼓勵，除了傳統地為他們頒發獎狀和小獎品等途徑之外，教師應當對表現出色的學生及時地給予語言和眼神上的肯定，一句贊同的話語，一個鼓勵的眼神，會增加學生的自信心，讓學生更勇敢地表現自己，積極配合教師的教學工作。同時，應當杜絕一些否定性的語言，即使學生沒有在第一時間給出正確答案，也不應當打擊他們的自信心，而是用引導的方式讓他們向正確的答案靠攏。

（四）豐富小組合作學習評價的主體

傳統的教學評價工作中，人們潛意識地認為教師就是評價的主體，教師給出學生評價，學生接受評價，教師對教學活動的好與壞做出評定是非常正常和普遍的現象。隨著小組教學模式的出現，教師作為評價主體的地位也隨之打破，通過小組合作學習，評價主體更加多元化，將評價主體擴大到學生和家長，學生與學生之間的合作學習方式，讓學生互相了解，對自己的小組合作隊友給出評價是最直接、也是最客觀的，家長也應當參與到小組合作學習的評價活動中，針對學生在家的學習和準備情況作出評價，為小組合作學習的教學方式效果提供參考，只有這種多元化的評價主體，才能推動小組合作學習的方式更好地發展，讓課堂效率進一步提高，促進學生各方面全面發展。在課程評價中，讓小組成員分別對同組的其他同學進行互評，說出對他人的看法，找出不足之處，讓家長寫出對孩子在小組合作學習這一過程中的評語，學生在課堂中興趣度更高，也可以對教師的教學進行評價討論，對教師改進教學方法，拉近與學生的距離十分有好處。

四、結語

小學數學是基礎性學科，對于其他學科也有很大的輔助作用，學好數學是十分必要的。將小組合作學習的教學模式融人現行的數學教學過程中，不管是對提高學生的學習興趣和參與度來講，還是對于知識的橫向流通來講，通過這種方式，可以更好、更有效地促進學生相互學習、取長補短，對學生漫長的學習歷程來說都將是一筆寶貴的財富。但是，與小組合作學習模式相適應的評價機制必須建立起來，合理、科學的評價體系，能夠及時把握小組合作學習效果，對偏離和誤區及時進行修正，讓小組合作學習朝著正確的方向邁進。

參考文獻：

[1]張利.關于小組合作學習的評價考核制度[J].未來英才，2018（2）.

（責任編輯 王小飛）