從微格訓(xùn)練的角度談農(nóng)村高中英語書面表達的有效教學(xué)

梁穎琪

【摘要】書面表達是英語高考中的重要組成部分，怎樣才能有效提高農(nóng)村高中學(xué)生英語書面表達的能力？筆者認為，在進行農(nóng)村高中英語的書面表達教學(xué)時，對學(xué)生進行微格訓(xùn)練是一種有效的書面表達訓(xùn)練方式，大幅度提高課堂有效教學(xué)，是農(nóng)村高中書面表達教學(xué)的客觀需要，既體現(xiàn)了書面表達教學(xué)的科學(xué)性，又能高效地解決農(nóng)村高中生書面表達的實際問題，有利于構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生的健全人格。

【關(guān)鍵詞】微格訓(xùn)練;農(nóng)村高中;書面表達;有效教學(xué)

筆者所在的學(xué)校是廣州市F組生源的農(nóng)村高中，學(xué)生在英語書面表達方面存在簡單的詞匯堆砌，句與句、段與段之間缺乏銜接、過渡，中文式英語等問題，跟高考英語考試大綱對書面表達的要求相差甚遠。面對農(nóng)村學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)混亂的情況，筆者嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的篇章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的邏輯思辨能力，在課堂上對寫作的三段式、相關(guān)的短語和表達句式進行限時微格訓(xùn)練。在一年多的艱苦研究中，筆者形成了自己的一些認識，下面就農(nóng)村高中學(xué)生在“英語書面表達的微格訓(xùn)練”中的一些做法作簡要的闡述。

一、什么是微格訓(xùn)練

微格教學(xué)Microteaching，即微型化教學(xué)，由美國斯坦福大學(xué)愛倫（W.Allen）博士創(chuàng)始提出，它原本是一種對師范生或教師掌握課堂教學(xué)技能進行培訓(xùn)的訓(xùn)練方法，“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”是它最大的特點。微格訓(xùn)練的過程就是把一個完整的訓(xùn)練過程分解成若干個容易掌握的單一技能來訓(xùn)練。書面表達的“格”，就是體裁、風(fēng)格和框架。從英語書面表達的角度來講，就是把同一體裁范文的句式、篇章結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格分成不同的“格”來進行“微”訓(xùn)練。從學(xué)習(xí)心理學(xué)原理來說，人要掌握一種知識，形成一種行為習(xí)慣，都是從一定規(guī)律開始的，而“微”則是強調(diào)在書面表達教學(xué)中必須“小步走”。英語書面表達的微格訓(xùn)練，首先要弄清英語范文的“格”，幫助學(xué)生由易到難逐漸入“格”。只有明了寫作的“格”，才能寫出合“格”的文章，也只有合“格”才有可能破“格”而出，形成較好的書面表達能力。對學(xué)生進行微格訓(xùn)練既是農(nóng)村高中英語書面表達教學(xué)的客觀需要，體現(xiàn)書面表達教學(xué)的科學(xué)性，又能高效地解決農(nóng)村高中學(xué)生書面表達的實際問題，體現(xiàn)書面表達教學(xué)的課堂有效性。正是基于這種考量，筆者在高三階段的書面表達教學(xué)中進行了微格訓(xùn)練，這是由英語書面表達的內(nèi)在“規(guī)律”和人類天生的“模仿本能”共同決定的。

二、農(nóng)村高中英語書面表達教學(xué)微格訓(xùn)練的一般過程

近年，廣東高考采用全國卷，高考英語書面表達以應(yīng)用文為主，而應(yīng)用文又以書信為主，包括求職信、感謝信、祝賀信、道歉信、申請信、投訴信、約稿信等等，在平時的書面表達教學(xué)中，教師就應(yīng)著重為應(yīng)用文的篇章類型結(jié)構(gòu)進行訓(xùn)練，雖然內(nèi)容千變?nèi)f化，但框架結(jié)構(gòu)基本是一致的。利用各種應(yīng)用文文體一定的“格”對學(xué)生進行應(yīng)用文書面表達的微格訓(xùn)練，可以使學(xué)生的書面表達走到“格式”上來，寫出合乎要求的應(yīng)用文。實踐證明，學(xué)生只有摒棄原生態(tài)的寫作，從一些優(yōu)秀的習(xí)作范文中去體悟，才能更好地學(xué)習(xí)到寫作中的“格”，從而逐步提高自己的語感能力、寫作的詞匯量和英語的綜合素養(yǎng)，達到自由寫作的境界。下面以寫作“感謝信”為例淺析書面表達微格訓(xùn)練的四個環(huán)節(jié)：

（一）積極建“格”，積累書面表達素材

在建“格”這個環(huán)節(jié)中，教師選取一些體裁相關(guān)的必備語塊和套句，提前讓學(xué)生進行熟悉、感悟，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行識記，多方面的積累相關(guān)的書面表達素材，為后面課堂的書面表達微格訓(xùn)練作好準(zhǔn)備。如，在教授感謝信的時候，教師在寫作前給學(xué)生印發(fā)感謝信相關(guān)的寫作必備“語塊格”和“句式格”，利用一切機會讓學(xué)生建“格”，收集詞匯，積累句式。這是寫作教學(xué)必不可少的一步，正如建房子需要磚頭、水泥一樣，學(xué)生必須有足夠的輸入才能有良好的輸出。詞——句——篇這樣階梯式的上升結(jié)構(gòu)，既是書面表達教學(xué)的規(guī)律，也是學(xué)生認知的發(fā)展規(guī)律。

（二）細致析“格”，強化篇章意識

詳細分析范文的“格”，分解出范文的體裁風(fēng)格、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點的“格”，并對“格”有直觀的了解，把握由淺層語言要素向深層語境要素過渡發(fā)展的變化規(guī)律。教師可以精選以下感謝信的題材作為范文：假定你是李華，交換生Tracy剛剛結(jié)束在你們學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)返回英國。作為班長，請你根據(jù)以下內(nèi)容用英語寫一封感謝信，感謝她一個學(xué)期以來帶給大家的美好回憶。要點如下：1. 感謝她對大家英語學(xué)習(xí)的幫助;2.感謝她為班級捐贈的英文書籍;3.歡迎她再來中國。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對范文進行審題，分析結(jié)構(gòu)框架模式，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分組討論完成，幫助學(xué)生分析感謝信的篇章結(jié)構(gòu)：

并引導(dǎo)學(xué)生思考回答以下問題：范文共有幾個要點？選擇了哪些點來增加細節(jié)？有哪些好詞好句值得我們借鑒使用？通過這一系列的課堂活動，學(xué)生可以領(lǐng)悟到感謝信的三段式結(jié)構(gòu)：第一段：通常為寫信背景和寫作目的;第二段：為正文的內(nèi)容要點;第三段：再次感謝及表達期望。由此可見，在析“格”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生基于對文本的學(xué)習(xí)理解為（下轉(zhuǎn)第27版） ?（上接第26版）后面寫作輸出的遷移創(chuàng)新提供了有利的條件。

（三）模仿用“格”，挖掘書面表達潛能

在進行范文分析、學(xué)習(xí)之后，教師就以相同文體的寫作任務(wù)讓學(xué)生對“格”進行仿寫，進行書面表達微格訓(xùn)練。如，可給學(xué)生布置這樣的一個寫作任務(wù)：假定你是李華，已申請就讀美國南加州大學(xué)（University of Southern California）。在申請過程中，得到前美國外教Mr. King的幫助。請你給Mr King 寫信，包含以下要點：1.已被大學(xué)錄取;2.感謝他的幫助;3.期待美國相見。

在這一“仿格”訓(xùn)練中，學(xué)生使用經(jīng)過微格訓(xùn)練學(xué)會的語塊“格”、句式“格”來進行微格訓(xùn)練，將范文中學(xué)到的“格”融會貫通，嘗試合成出合乎要求的感謝信，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間對寫作中的“格”進行溝通，共同圍繞“格”來創(chuàng)作。教師要組織學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式開展討論，讓學(xué)生集思廣益，鍛煉英語思維，有助于學(xué)生培養(yǎng)提煉觀點的能力，擴大詞匯量，挖掘?qū)懽鳚撃埽瑫r還可增強學(xué)生獨立思考的能力、與他人合作的意識和積極探討的情感體驗。這一仿寫“格”的訓(xùn)練，本質(zhì)上是一個學(xué)生從學(xué)習(xí)理解向應(yīng)用實踐遷移轉(zhuǎn)化的過程，既是整合語言知識和技能的過程，又是不斷提高學(xué)習(xí)能力、不斷提升思維品質(zhì)的過程。

在這一環(huán)節(jié)要注意兩點：1.分解要點，一一對應(yīng)。要讓學(xué)生明白，得分的關(guān)鍵是要點齊全。一般題目包含3-5個要點，每個要點可從目的、結(jié)果、平行補充等方面增加一些合理的拓展，可用列提綱形式或思維導(dǎo)圖列出要點，以免遺漏;再選用牢固掌握的單詞、短語和句型，將表達任務(wù)按“格”用英文表達;2.遣詞造句，活用句式。分析近幾年高考英語范文，可以看到一篇文章通常由8-10個句子組成。因此，要提醒學(xué)生避免使用單一的句式，靈活運用相關(guān)詞匯、短語和套用句式是寫出優(yōu)秀習(xí)作的關(guān)鍵。

（四）努力脫“格”，增強讀者意識

按“格”仿寫完文章之后，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的習(xí)作，從標(biāo)點、大小寫、人稱、行文的邏輯及內(nèi)容要點等方面引導(dǎo)學(xué)生進行修改或同學(xué)互批：1.審題是否有偏差、離題;2.有無遺漏任何要點，是否全面;3.句子表達是否條理清晰，前后連貫;4.是否存在語態(tài)、時態(tài)、主謂方面的語法錯誤;5.句式和常用語塊運用是否準(zhǔn)確、得體;6.正確拼寫單詞、準(zhǔn)確使用標(biāo)點符號。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫大綱、起稿這樣的好習(xí)慣，定稿后認真謄寫，書寫規(guī)范、美觀，保持卷面整潔，教育學(xué)生心懷讀者，提高自己文章的可讀性。通過系統(tǒng)的感謝信寫作微格訓(xùn)練，學(xué)生可以熟練地使用書面表達技能“格”，脫“格”而出，逐步提高自己的寫作能力。

三、農(nóng)村高中英語書面表達教學(xué)微格訓(xùn)練的優(yōu)點

1.化大為小，積少成多。在課堂教學(xué)中，農(nóng)村高中英語書面表達教學(xué)微格訓(xùn)練的重點，是就某單一技能的“格”，也就是針對書面表達中某種體裁，某種能力來進行，從而達到由點到面，由局部到整體，針對具體問題的逐個解決，小步走，多回頭，最終提高學(xué)生整體的書面表達水平。

2.有的放矢，立竿見影。在課堂教學(xué)中，農(nóng)村高中英語書面表達教學(xué)微格訓(xùn)練的目標(biāo)，注意讀寫結(jié)合，把學(xué)生英語閱讀的能力通過微格訓(xùn)練提升轉(zhuǎn)化為書面表達能力，每次都針對一個相對具體而獨立的“格”來訓(xùn)練，最終“格”“格”相連，連點成面，學(xué)生在“格”“格”的訓(xùn)練中一步步提升書面表達能力，而教師在一個完整的書面表達系列訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)的效果。在此過程中，針對農(nóng)村高中生書面表達的難點定點清除，對失誤有效矯正，直指學(xué)生書面表達的薄弱環(huán)節(jié)進行有效訓(xùn)練，一課一得，向課堂40分鐘要質(zhì)量。

3.按圖索驥，一目了然。農(nóng)村高中英語書面表達教學(xué)微格訓(xùn)練可幫助農(nóng)村高中一線教師解決書面表達教學(xué)的有效性問題。訓(xùn)練的目標(biāo)集中、明確，內(nèi)容具體、方法簡單，時間短，見效快，有立竿見影的效果，由于有章可循，學(xué)生也會在目的明確、簡單有效的微格訓(xùn)練中增強書面表達的信心，提高分析、綜合、歸納和判斷能力、提高書面表達能力和交際能力，教學(xué)相長，書面表達教學(xué)訓(xùn)練就能在課堂教學(xué)中一步步有效落實。

總之，農(nóng)村高中英語書面表達教學(xué)微格訓(xùn)練是把英語閱讀教學(xué)與書面表達教學(xué)有效緊密連接的橋梁，是一種農(nóng)村高中生把英語閱讀能力轉(zhuǎn)化為書面表達能力的有效訓(xùn)練方法，也是一條快速提高農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和書面表達能力的有效途徑，可以大幅度提高課堂有效教學(xué)，值得廣大農(nóng)村高中的英語一線教師大力推廣實施。

參考文獻：

[1]韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].Foreign Language World，2001.

[2]什么是微格教學(xué)法[DB/OL].http：//

www.mathedu.cn/Academic/method/

200511/20051122123822.shtml.

[3]鄭廣慧.微格教學(xué)法促進中學(xué)英語教學(xué)[J].科學(xué)中國人，2015.

[4]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社.