小學課改中合作學習的“冷思考”

張金城

【摘要】課堂中運用最多的就是合作學習，無論是哪種課改模式都有合作學習的環節。然而，在課改的潮流中，合作學習熱的情況下，很少有教師思考一下，合作學習熱是否達到了課堂的預期效果呢？因此在合作學習熱中，要冷靜下來思考一下要不要調整策略，真正實現合作學習目標，讓學生能夠在合作中學習到新知。本文圍繞合作學習的興起、利與弊以及合作“熱”的冷思考三方面進行闡述，目的在于探討如何發揮合作學習的優能化，以促進學生的學習主動性，發揮課堂的能效性。

【關鍵詞】課改;合作學習熱;冷思考

一、課改潮流，合作學習興起

新一輪的課堂教學改革強調，我們要把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。合作學習模式的興起使傳統的課堂模式發生了翻天覆地的變化。我校所采取合作學習的課改模式從導學案入手，通過課前導學，讓學生先自主學習，課堂上明確目標，重點進行小組交流合作學習。眾所周知，小班制可以更好地達到合作交流的目的，但我校大多數班級都是50人左右，最多的班高達56人，只有分組，才可進行小組合作。因而，合作學習的興起是必然的，也是一種趨勢。

二、合作學習的利與弊思考

1.合作學習的積極影響

（1）小組合作學習改變了老師和學生課堂主導地位。傳統的課堂以教師的“講”為主導，學生只是課堂的傾聽者，大多數情況下只是被動地學，而小組合作學習的課堂以學生的“學”為主導，它通過獨學、對學、合學、群學等方式讓學生在交流中真正參與到課堂中，而教師在課堂中由“主導者”轉化成“引導者”，在課堂40分鐘里老師一般只講15分鐘左右，將更多的時間留給學生在老師的引導下開動腦筋去思考、去探討，學習方式更加多樣化，內容更加豐富多彩。

（2）小組合作學習讓學生主動學，養成主動的學習習慣，提升學習主觀能動性。小組合作學習讓學生在學習中學會分享，學會如何接受別人的思維、認同別人的觀點，拓寬了思維。

（3）能夠培養學生的集體意識，團隊精神。在整個過程中，小組的所有成員都要積極參與，充分投入，共同付出來解決探索中遇到的各種困難。這樣，可以調動所有學生參與的主動性，幫助學生學會合作、學會共贏，全面提升學生的綜合能力和綜合素質。這是一種非常好的同伴互助方式，特別是文科，例如，通過小組帶讀，領讀等方式讓不想讀書的學生都參與進來;又如英語小組交流能讓學得慢的學生趕上來，讀讀學學，記記背背就能夠完成這個任務。

（4）合作學習讓學生善于獨立學習。合作學習要求的是大家共同參與、共同進步，這就要求先進者必須帶動后進者。從另一個角度來講，優生要起到講解甚至傳授的作用，這就要求他必須對知識充分把握，掌握知識精髓，并學會講解，學會滲透知識點。這就對有限理解知識的學生提出了更高要求，要求他們要學會預習、學會自學。久而久之，部分學生的自學能力也就得到了鍛煉。

2.合作學習存在的些許不足

（1）小學學生數學任務重、時間短。數學課程的設置，經調整，變為每周授課時間共計200分鐘，在一周200分鐘的課堂上既要完成數學基礎知識的教學，還要讓學生學會操作實驗的能力和方法，時間相當緊迫。要在時間如此緊迫的課堂上讓每個小組開展合作學習，并為學生留出充足的溝通交流時間，尤為困難。課堂教學中，我們開展小組合作學習的目的是讓更多學生參與課堂，通過自己的努力，擺脫學習中遇到的難題，開發學生的思維能力，自主學習。所以，不能只片面追求課堂教學“熱鬧”而忽視了其他更重要的環節，忽視了實質，用討論代替整個小組合作。理科很難使用到小組合作，理科能夠使人聰明，但是要自主思考、動腦才能達到效果。數學課堂上，學生可以自主完成導學案，到了合作交流環節，學生很少能夠在一起討論這些題的解決方法。

（2）現有學生結構給各小組及小組長的確定增加了難度。由于很多客觀原因，農村學校面臨著諸多問題，大部分生源基礎薄弱，上進心不強，班級里面找出一個小組長都有很大的難度。鄉鎮的孩子們普遍學習能動性較差，班里的兩極分化十分嚴重且大多數學生都是后進生，在分組方面也是困難重重。

（3）小組合作未能達到效果。合作學習要求學生自己對學習過程進行把控，不能讓教師過多“插手”。學生是課堂中的主人翁，要放心讓學生自己去解決學習過程中遇到的難題。提倡學生在學習生活中開展合作學習，從學習自信心角度來講，優生肯定好于學困生，學習中優生參與時的表現往往要好過學困生，學困生參與熱情很低，甚至不如獨立學習，逐漸游離于合作學習之外。每個學生都有自己的性格及獨立意識，如何讓不同學生都可以參與到合作學習中，直接影響著小組合組學習的順利開展。

（4）教師素質有待提高。小組合作學習的出現，不僅是對學生，對教師也是一種“新型”教學的挑戰，對教師的課堂教學“掌控”能力等各方面都提出了一些挑戰。在利用導學案上課也是合作學習的基礎，在城市學校都能夠很好使用到。比如我們去學習的廣州啟聰學校，他們使用導學案就很得心應手了。而我們鄉鎮學校卻沒有那么順利了，因為導學案要家長參與進來，農村的學生大部分都是留守兒童，家里只有老人家在家照看。老人家不能伴著完成學案，影響到學生自主學習的部分，到交流環節就很難進行下去了。而且所有學案不是“拿來主義”，不能照搬對方學校的模板，只能過參考，因此要求教師要多下功夫，鉆研學案，能夠應對新型課堂，與時俱進，開拓進取。

三、對合作學習熱的“冷”思考

1.備課充分，利用好導學案

教師在課前要充分備好課，備課本、備學案、備學生。對于自己做好的學案要認真，清晰地用好它，而不是為了完成任務而使用，能夠使用好了，以后都能循環使用，大大減少了工作量。

2.培養好小組長，讓學生齊頭并進

教師要辛苦點，自己培養出更有責任心，有擔當的學生作為小組長。即使很難找出優秀的學生，但是悉心教導，還是有提高的可能的，有希望就不能放棄學生。用賞識教育的眼光看待他們，放大他們的優點，利用課余時間多輔導他們，就能夠培養出心儀的小組長，帶領好每一個小組，齊頭并進把學習都搞上去。

3.小組合作都要充分開展

利用好導學案，開展好小組合作。讓每個學生都參與進來，教師作為指導者，要在組與組之間觀察，如果有學生不參與，要及時提出來并糾正他們。獎懲制度完善，學生有集體意識，就會自主參與進來，不用多說提醒。

總之，在課改的趨勢下，小組合作學習是必然，但不應該讓它停留在片面上，只有熱鬧的場面，過后卻學不到該學的知識。出現不和諧的狀況都要及時改正，對于學生、教師都是有好處的。以上只是個人的一些見解，希望有共識的同事提出寶貴的意見。

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