思維導圖在初中化學酸堿鹽復習中的應用研究

練夢婷

【摘要】酸堿鹽知識是初中化學的重點和難點而且知識點比較零散。在初中化學酸堿鹽部分的復習中利用思維導圖可以促進學生對知識點進行整理，從而更好地理解和記憶知識點。教師通過審閱學生制作的思維導圖判斷學生對相關知識點本身的掌握情況，進而提升復習的效果。

【關鍵詞】初中化學復習;酸堿鹽;思維導圖

一、問題提出

于初三化學而言，下冊教材中的酸、堿、鹽部分是知識的難點，也是知識的重點，是歷年中考大約占到35%—45%的必考內容。這部分知識點呈現內容較多而且雜亂的特點。我們經常會聽到老師抱怨：“復習課像在上新課，很多知識點在課堂上講了好多遍，老師雖然講得那么辛苦，但學生還是掌握不了。”這說明在酸堿鹽的復習中應用這種傳統模式是有著嚴重弊端的。

學生在化學復習模式中處于被動角色是出現這一現象的根本原因，因為在傳統的化學復習模式中學生的大腦沒有進行積極有效地思考，很多時候是老師把知識點灌輸到學生的頭腦中。學生因并沒有真正理解而不能很好地分辨概念。這樣學生獲得的知識處于一種雜亂無章的狀態，而不是前后聯結的知識網絡。加之做習題時對化學的概念規律缺乏深入的思考和理解，更多情況是模仿性做題，缺乏分析化學問題的正確方法，使得難以很好地提取知識點。所以，學生在學習酸堿鹽部分時常有受挫感和無力感，進而出現學習化學的興趣和學習的信心銳減的情況。于是，筆者嘗試利用思維導圖這個工具復習酸堿鹽部分，發現通過這種方式，學生獲得的知識更有結構化、條理化、系統化了，而學生掌握化學的學習方法，就更容易獲得化學學習的成就感，進而提高學習的熱情。

二、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Map）是上世紀60年代由英國著名心理學家教育家托尼·巴贊（ Tony Buzan）提出的一種幫助開發大腦潛能的圖解工具，可以將發散性的思維具體形象化，它就如同人的神經網絡圖一樣，聯結而發散。學習者可以利用文字、圖形等將已有的認知簡明有條理地呈現在紙上，加深對概念的理解和記憶。在這個過程中不僅可以幫助學生將散亂的知識結構化、條理化和系統化，從而達到提高學生的學習熱情和學習效果的目的，還可以向教育者有效反饋學生錯誤認知，使得教師的教學更有針對性。

為了客觀了解學生運用思維導圖進行酸堿鹽知識復習的有效性和存在困難，筆者設計了一份關于思維導圖運用的調查問卷，并讓兩個教學班共65名學生做了問卷調查，共回收63份有效問卷。并在課下對兩個班約共10名學生以及同科組的三位化學教師作了訪談。通過對問卷調查結果和訪談結果的分析，筆者歸納出利用思維導圖進行酸堿鹽復習應用方式，以及利用思維導圖進行酸堿鹽復習的優勢。

三、思維導圖的應用方式

1.教師層面

指導學生認識思維導圖，并對其制作方法進行引導鋪墊。從筆者對學生的調查問卷中得知有近90%的學生都是通過老師介紹了解到思維導圖的，只有約10%左右的學生是通過書本或其他方式知道思維導圖，可見教師的講解教授是學生認識思維導圖的主要途徑。因此，在讓學生制作思維導圖前，老師很有必要和學生介紹思維導圖，于是筆者專門制作了課件向學生介紹思維導圖的來源、特點以及制作方式。

不少學生認同繪制思維導圖帶來的益處，但是卻不喜歡運用思維導圖，主要是因為他們覺得繪制思維導圖困難而且很費時間。而從筆者的調查問卷中了解到46%的學生認為畫思維導圖的困難在于難以提取關鍵詞，因此，在授課過程中，教師會有意識地指出關鍵詞，幫助學生逐步樹立尋找關鍵詞的意識，并逐步掌握方法。比如，在講授酸的通性時，會以關鍵詞的形式呈現板書。

2.學生層面

在有了種種鋪墊以后，便由學生親自制作思維導圖了。在讓學生繪制思維導圖的任務中，筆者嘗試了兩種讓學生完成的方式。第一種方式是作為課后作業。學生利用課后時間對酸堿鹽的知識點進行整理，然后用思維導圖的方法在一張白紙上繪制出酸堿鹽的知識網絡圖。這種方式的好處是學生整理的知識比較全面。如圖2便是學生課后完成的關于酸堿鹽知識整理的思維導圖，圖文并茂，知識點比較完整。這說明學生知道這部分需要掌握的重點知識，以及它們之間的關系。但大多學生在繪制思維導圖的過程中是抄筆記，將筆記的內容抄到紙上，學生在制作的過程中沒有對這些知識點進行深層的自我梳理。這樣就會出現在紙上寫出來的未必是學生真正已掌握的情況。

另一種方式則是在課堂上限時閉卷完成。通常利用課堂上10分鐘左右，讓學生在一張白紙上將自己腦海中的酸堿鹽知識用思維導圖的方式呈現出來。由于這個過程中不能看書，因此學生寫出來的便是大腦中已輸入的。而且所呈現出來的知識框架也是學生在腦海中經過思考的。從學生的思維導圖作品中可以看出學生在酸堿鹽知識的缺漏和錯誤的地方，進而看出學生對酸堿鹽知識點的掌握情況。

四、利用思維導圖展開酸堿鹽復習的優勢

1.促進學生歸納整理知識點

制作思維導圖的過程既是對知識的整理過程，也是一種思路的整理過程。在筆者對學生的調查問卷中有74%左右的學生認為運用思維導圖進行酸堿鹽知識復習可以促進個人知識整理。有67%的學生認為運用思維導圖進行復習可以有效提高知識記憶，有77%的學生認為運用思維導圖進行復習有助于提升記憶力和理解力。通過與部分學生的訪談，筆者也了解到大多數學生平時并沒有總結知識點的習慣。但在運用了思維導圖后可以促使自己對學過的知識進行總結，使得知識更加清晰和有條理了。

2.對知識點進行查缺補漏

學生做錯一道題有兩大方面的原因：一是知識點本身沒有掌握;二是不當的做題的方法、習慣等。因此，通過學生的習題正誤來判斷學生對某一知識點的掌握情況是不夠準確的。從學生制作的思維導圖中可以很直觀地判斷某一學生對這部分知識點本身的掌握情況，比如，錯誤的概念認知、不完整的知識結構等。比如，圖3這份在課堂上限時完成的思維導圖，這位同學誤以為酸可以和非金屬氧化物反應，同時也沒有寫出酸能與指示劑反應這一通性?？梢娺@位同學對酸的通性并未熟練掌握，對酸能與指示劑反應這一通性也理解不深。教師便可對其進行有針對性的補充和改正，提高教育教學的針對性和有效性。在筆者的調查問卷中也看出76 %的學生表示運用思維導圖在酸堿鹽部分的復習可以幫助知識點查缺補漏。也有65% 的學生表示運用思維導圖在酸堿鹽部分的復習可以幫助找到思維誤區。

五、總結

結合思維導圖的酸堿鹽知識復習與傳統復習相比，75%的學生認為前者復習效果更好，有90%的學生認為結合思維導圖的酸堿鹽知識復習對于知識的記憶程度增強或大大增強了。然而，要讓學生愛上思維導圖這種方式，并且將這種方式應用到其它學科，甚至延伸到生活當中，教師要作大量的鋪墊。如，關鍵詞提取的方法指導等，從而降低學生繪制思維導圖的難度，讓學生能快速方便地繪制出思維導圖。

參考文獻：

[1]（英）托尼·巴贊，思維導圖[M].李新（譯）.北京：作家出版社，1999：36-40，98-101.