談中職語文教學中快樂教學法的應用

劉晶

摘 要：相對于普通中學而言，中職教育更加注重職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，以此為前提，對學生進行教育。但是，語文教學也是中職教育體系的重要組成部分，理應得到學校及教師的重視。目前中職語文教學存在諸多問題，教學效率及教學質(zhì)量長期偏下。要想改善上述問題，語文教師必須學會利用快樂教學法。從培養(yǎng)學生的興趣及學習積極性入手，創(chuàng)造活躍寬松的課堂氛圍，為學生的學習與成長提供良好的環(huán)境。實踐證明，快樂教學法在中職語文教學中起到了重要作用，具有可行性。

關鍵詞：中職教育 語文教學 快樂教學法

目前，大多數(shù)教師仍舊利用傳統(tǒng)的教學方式與教學手段來開展中職語文課堂教學，這意味著教師過度重視教材中的理論知識，而真正重要的實際教學需求與學生成長規(guī)律卻被忽略，這使中職語文教學失去了原本的價值，也削弱了語文學科的作用。長此以往，學生失去學習語文的興趣，語文素養(yǎng)及語文學習能力越來越差，不利于學生的成長與發(fā)展。中職教師應提高對上述問題的重視，客觀分析語文課堂教學中的不足，明確其原因，利用快樂教學法，提升課堂趣味性，將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥闹R，吸引學生的興趣，提升課堂教學水平。

一、中職語文教學中存在的問題

1.課堂紀律松散

目前中職語文課堂紀律松散，雖然教師盡心盡力地講解，但是臺下睡覺、吃東西、說話的現(xiàn)象屢見不鮮。此種教學氛圍不利于學生的學習，極大地破壞了教學秩序。課堂教學中，一旦教師與學生之間呈現(xiàn)為“零交流”的狀態(tài)。中職語文課程就失去了原有的價值。

2.忽略學生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占據(jù)主體位置，以教師講授為主，學生只是被動地記憶。在素質(zhì)教育全面推行的背景下，各級教師要明確自身的地位，突出學生的主體性，但是受到傳統(tǒng)教學理念的影響，“填鴨式”的教學現(xiàn)象仍然存在，實際的課堂教學中缺乏互動，壓制了學生的創(chuàng)造力及想象力。因此，中職學校的語文教學質(zhì)量長期偏下，即便不斷地改善教學模式與教學方法，仍舊無法提升教學效率。

二、中職語文教學中快樂教學法的研究與應用

1.創(chuàng)設教學情境，增加情感體驗

很多教師在課堂教學中依然采用比較單一的方式進行授課，完全不能適應信息時代的發(fā)展變化，引進多媒體等現(xiàn)代化的教學方式作為輔助教學的手段，因此很難激發(fā)學生進一步學習的主動性與積極性，這對于他們的長遠學習是非常不利的。作為快樂教學法的重要組成部分，創(chuàng)設教學情境顯得很重要。這對教師提出了越來越高的要求，需要教師在實際的課堂教學中靈活應用教材內(nèi)容及生活資源，融合二者為學生創(chuàng)造出更加寬松的學習氛圍，使學生盡快進入教學情境中。例如利用先進的多媒體技術，將教材內(nèi)容以圖片和視頻的方式展示出來，給學生帶來感官上的沖擊，可以極大提升了課堂的趣味性。再如，教師可根據(jù)教材內(nèi)容及教學目標，將班級內(nèi)的學生劃分為幾個小組，讓學生通過小組同學的共同努力，完成課本劇編排。以原文為基礎，進行大膽的創(chuàng)新和改變。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，該種教學方法有效地增進了學生的興趣，使課堂氣氛異?；钴S，學生第一時間參與到文本分析及課本劇改編中，真正營造了快樂的教學氛圍。學生改編并分析文本的過程，也是思考的過程，學生能更加深刻地理解教材內(nèi)容，感受作者的情感，明白文章表達的深層含義。這對語文課堂教學質(zhì)量的提升有積極意義，能使學生得到全方位的培養(yǎng)。

2.互動式教學，激發(fā)學生的熱情

一般而言，中職學生基礎較差，接受能力及學習能力稍微遜色于普通中學的學生。如果課堂教學氛圍過于沉悶，極有可能導致學生產(chǎn)生厭學心理，出現(xiàn)教師講課、學生玩樂的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師的教學方法也存在問題，因此，教師應意識到快樂教學方法的重要性，有意識地創(chuàng)建快樂的課堂氛圍，強化與學生之間的溝通，了解學生的需求及想法，利用合作及互動的學習方式，調(diào)動學生的積極性。

例如，學習《羅密歐與朱麗葉》時，一定會涉及學生最為敏感的東西—“愛情”，此時，教師不應回避這一問題，而是要與學生進行討論與交流，從全新的角度認識“愛情”，解讀課文。讓學生以小組的形式辯論“早戀和愛情”，不僅一掃傳統(tǒng)教學課堂中沉悶的氣氛，還使學生加深了對文章內(nèi)容的體驗與理解，有效拉近了師生之間及生生之間的距離，這對學生學習熱情的激發(fā)有積極意義，也可拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的思維能力。

3.優(yōu)化教學內(nèi)容

教師應該及時的摒棄傳統(tǒng)的枯燥無味的教學模式，將學生當作學課堂學習的主體，轉(zhuǎn)變教學思維方式，不斷創(chuàng)新教育教學方案，優(yōu)化教學內(nèi)容。一方面，教師要跟隨教育教學改革的步伐，創(chuàng)新教學內(nèi)容，合理設計教學框架。具體做法就是根據(jù)每一節(jié)課的重點內(nèi)容進行課堂教學的優(yōu)化，使學生在課堂上掌握更加全面的語文知識，提高他們的課堂學習效率。另一方面，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，把地方的風俗習慣、人文景觀等與教學內(nèi)容進行結(jié)合，把地域風情作為教學的補充內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)過不斷的摸索與實踐，快樂教學法已經(jīng)實現(xiàn)在中職語文教學中的大面積推廣，這不僅是提升學生積極性與參與熱情的重要前提，也可改善傳統(tǒng)教學模式中課堂氣氛過于沉悶的問題。此種模式下構(gòu)建的高效課堂，突出了學生的主體地位，更加開放，有利于增進師生之間的感情，能使學生加深對教材知識的理解，并將知識應用到實際生活中?？傊?，快樂教學法為中職語文課堂教學的創(chuàng)新與改革提供了全新的路徑，是加快中職語文教學現(xiàn)代化進程的重要保障。

參考文獻：

[1] 董曉菲《試論快樂教學法在中職語文教學中的應用》，《當代教育實踐與教學研究（電子版）》2017年第12期。

[2] 姜紅艷《中職語文教學中類比教學法的有效性研究》，《才智》2014年第33期。