分層教學法在初中英語教學中的應用

廖利軍

[摘? ?要]隨著我國社會的飛速發展，英語已經成為學生必學的一種語言，也受到了國民的重視。初中英語屬于我國基礎教育的一部分，是為學生的英語學習奠定基礎的階段，文章針對初中英語教學效果存在差異的原因及分層教學法在初中英語教學中的應用進行探討，希望能夠達到改善初中英語教學效果的目的。

[關鍵詞]分層教學法;差異;初中英語

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0027-02

分層教學法指的是教師根據實際情況，為不同層次的學生設立不同的教學目標、教學方法，根據教學效果為學生布置相應的課后作業與課堂練習。在初中英語教學中應用分層教學法有十分顯著的優勢，每個學生都是不同的個體，在進行英語學習時學習效率和方法不同，傳統的教學方法導致學生的英語學習成績存在較大差異。為了提高英語教學質量，提升學生英語學習效率，教師需要分析學生的英語學習情況，掌握學生對英語知識的學習能力，進而選擇適合不同層次學生的教學方法，保證教學目標能夠得到實現。

一、初中英語教學效果存在差異的原因

1.學生方面的原因

學生的英語學習效果往往與其學習主動性呈正比例關系，所謂教學，就是教師“教”、學生“學”，在教學過程中，學生想要獲得更好的學習效果，教師想要達到理想的教學目標，不能僅僅依靠教師的高教育水平，而是要教師和學生共同努力。無論是生活環境、語言環境，還是學生自身的學習能力都存在一定的差異，因此并不是所有學生都能很好地適應英語課堂教學，進而容易造成其成績的兩極分化。傳統的初中英語教學方法存在諸多限制，首先，對于英語基礎好的學生來說，學習英語是一種限制，因為教師在進行教學計劃的制定時會盡量參考大多數學生的學習情況，因此，英語基礎好的學生英語學習潛力無法被充分激發。但是對于英語基礎較差的學生來說，不僅不能跟上教師的授課速度，甚至學習教學大綱的基礎教學內容也很吃力。我國初中英語教學有承上啟下、相互關聯的特點，因此學生一旦跟不上教師某一個知識點的教學節奏，也會對其后續英語學習造成負面影響，最終導致學生逐漸喪失英語學習興趣。

2.教師方面的原因

傳統的初中英語教學中，教師占據了課堂的主體地位，學生只是被動接受教師在課堂上傳遞的知識，在課堂中參與度不高，沒有將自己當作課堂的主體，無論是學習興趣還是學習成績都無法得到保障。不僅如此，大多數教師都存在喜愛“好學生”的心理，會將更多的注意力放在成績優異的學生身上，忽略了其他學生，久而久之，有一部分學生會對英語學習產生厭煩情緒。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

1.進行學生的分層

初中英語教師需要有能力對學生進行合理的分層，因此，教師應充分掌握每一個學生的實際學習情況，包括學生的學習能力、理解能力、對英語知識的掌握程度等等，并且將學生的信息作為分層的依據，最終可以將學生分為三個層次的小組，分別是基礎組、提高組以及優秀組。基礎組由英語成績較差、學習興趣較薄弱、基礎知識掌握不牢的學生組成，教師需要對基礎組的學生提供更多的幫助;提高組由英語成績一般、具有一定學習興趣、掌握基礎英語知識的學生組成;優秀組由英語成績優秀、學習興趣濃厚、學習能力較強、完全掌握基礎英語知識的學生組成，教師應當更加注重對優秀組學生的課外知識拓展教學。對學生分完組之后，教師需要根據不同層次學生的需求制定不同的教學方法，確保教學方法符合每一名學生的實際學習情況。

2.進行教學目標的分層

因為不同層次的學生具有不同的英語學習能力，所以在不同的學習階段，想要達到統一的教學目標并不容易，對學習能力較弱的學生來說，教學目標就是掌握基礎知識點，而對學習能力較強的學生來說，教師則需要制定更高的教學目標。因此，這對英語教師提出了更多的要求，教師應當重視對教學目標的分層，保證設立的教學目標能夠滿足每一個層次學生的實際需求，同時符合學生的學習能力，使學生能夠更好地掌握英語知識，提升英語學習效率。

以“wheres my schoolbag”這一課的英語教學為例，教師需要對基礎組、提高組及優秀組學生進行教學目標的制定。對于基礎組的學生來說，教師必須合理照顧他們的英語學習情況和接受能力;對于提高組及優秀組的學生，教師的教學目標應當制定得更加遠大。優秀組學生除了對基礎單詞與語法進行學習之外，還需要有能力對課文內容進行仿寫，并設計對話情景。教師在對不同層次的學生制定聽說讀寫四個方面的學習目標時，需要根據學生的學習能力不斷調整，保證每一個層次的學生在達成自身目標的同時，產生對英語學習的興趣。

3.進行教學活動的分層

初中英語教師應當認識到進行教學活動分層的重要性，因為初中英語教學是基礎性教學，目的就是為了幫助學生奠定英語學習基礎，全面掌握初中階段的英語知識。目前英語教師在開展教學活動時，都是將初中英語教學大綱作為教學依據的，并沒有對學生進行差別化教學。分層教學法的應用要求教師根據學生的不同層次設置不同的教學活動，使每一名學生的英語學習效果都能夠得到改善。例如，教師可以創建英語課外活動小組，根據學生層次的不同對其開展適合的、具有針對性的教學活動，加強學生對課堂所學英語知識的理解和掌握程度，激發學生英語學習興趣，提高學生英語成績。不僅如此，教師還需要合理安排教學進度，保證教學進度處于一個平衡的狀態，基礎較差的學生跟得上、基礎較好的學生學得多。

4.進行課堂提問的分層

眾所周知，提問在課堂教學中有著極為重要的地位，依靠提問，教師不僅能夠將學生有效引入教學內容中，更是對學生課堂學習效果最為及時的檢測。也就是說，教師能不能把握住課堂提問的時機，選擇難易程度合適的問題，甚至會影響整個英語課堂教學的效果。無論教師提出的問題過于簡單還是過于困難，都會影響學生的情緒，甚至還有可能導致學生喪失學習英語的興趣，由此可見課堂提問的重要性。教師在進行課堂提問之前，首先需要充分掌握學生的學習情況，明確課堂教學目標，盡可能提出難度適中的問題，激發學生探索英語知識熱情的同時，不打擊學生的英語學習自信心，讓學生相信通過努力和思考可以取得理想的學習效果。

例如，在對七年級下學期的教材內容進行教學時，教師可以在課前對學生進行要求，優秀組的學生可能需要將Section A和Section B背誦下來，但是基礎組的學生并不能達到這個要求，只能做到流利閱讀。因此在進行課堂提問時，教師不可以用同一個問題要求每一個層次的學生，而是需要在了解學生預習情況的同時給學生增強自信心。比如選擇一名基礎組的學生讓其領讀，當提出較難的語法問題或自由對話情景練習時，則由優秀組的學生回答。對于提高組的學生，教師可以讓他們背誦一段課文內容，如果在背誦的過程中存在不流利的情況，可以適當提醒，幫助他們順利背完。在這個過程中，教師需要對學生進行鼓勵，肯定學生的預習成果，通過提問讓學生找到自己預習的不足之處。

5.進行考核的分層

考核與評價也是初中英語教學的重要組成部分，分層教學法的應用要求教師進行考核的分層，保證最大限度地發揮考核的作用。教師對學生進行考核的目的就是為了檢驗學生的學習情況以及對知識點的掌握程度，同時還需要對開展的教學活動進行合理的評價。學生可以通過考核結果清晰明了地認知自己的學習情況，明確自己的問題所在，查漏補缺。同時能夠將考核結果作為教師對學生的引導方向，為教師制定之后的教學計劃奠定基礎，幫助教師認識英語教學的重點內容，使教學質量和教學效果都能得到提升。

總之，分層教學法在初中英語教學中的應用是有著重要意義的，但是，如何高效應用分層教學法是初中英語教師必須思考的問題。分層教學法的應用基礎在于激發學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂的主體，積極主動地參與課堂活動中。作為教師，要認識到因材施教的重要意義，充分考慮不同學生個體之間的差異，分層次地合理安排教學內容、制定教學目標。只有激發出學生的英語學習興趣才能讓他們學習起來事半功倍，讓他們從英語學習中獲得成就感。教師需要通過分層次教學，確定教學大綱，保證全體學生都能夠獲得更理想的教學效果，將分層教學法的價值進行最大化發揮，提高教學水平，為學生的英語學習奠定基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 宋廣霞.初中英語教學中分層教學法的應用[J].中國校外教育，2019（27）：92.

（責任編輯? ? 譚斯陌）