淺析中職化學教學中合作學習的有效開展

馬小峰

[摘? ?要]小組合作學習是新課改提倡的重要學習方式。在中等專業學校化學教學中組織學生開展小組合作學習，能有效地彌補傳統教學的不足，也有利于中等專業學校課程改革，轉變傳統的師生關系，促進學生身心健康發展和社會技能的提升，為學生以后就業、創業和更好地服務于經濟建設打下堅實的基礎。

[關鍵詞]合作學習;中職;化學教學

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0088-02

近年來，中職學校的“零門檻”入學導致生源素質下降，中職學生整體上文化基礎較差，大多數學生沒有明確的學習目標，學習積極性不高，課堂學習缺乏主動性，課堂參與度很低，課堂紀律較為渙散，直接影響了課程的學習和學校的學習風氣。因此，提高學生課堂參與度、激發學生的學習興趣及調動學生學習的積極性迫在眉睫，中職化學教師需要探索更加科學有效的教學方式來解決這些難題。

一、合作學習的優勢

合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2～6名能力不同的學生組成一個小組，以合作互助的方式開展學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人學習進步的前提下，提高整體成績。本文主要探討以合作型目標結構理論為基礎的合作學習策略。合作型目標結構理論認為：團體成員有著共同的目標，只有當所有成員達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。若團體中有一個人達不到目標，其他人也達不到自己的目標。在這種條件下，團體成員之間必定會形成積極的相互促進關系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。合作學習在改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好認知品質等方面實效顯著，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。在大班額多層次學生教學中，合作學習可以解決當前中職化學教學中面臨的諸多問題。

二、合作小組的建立

小組的劃分遵循兩個原則：一是同組異質，將不同層次的學生搭配成組，考慮的因素包括成績優劣、能力強弱、性格差異、性別等，這樣有利于成員之間互相幫助、互相促進;二是異組同質，即保持組際的均衡性，有利于小組之間的交流，有利于對各組學習活動的評價。學習小組以兩人為基本互助單位，四至六人為宜。在開展小組合作學習時，教師要確保組內每個學生都有明確的任務并且有參與、交流和展示的機會，這有利于小組成員的共同發展。

三、合作學習的開展

1.頭腦風暴，集思廣益

教師在教學中要充分挖掘化學教材內容，了解教學目標，以此為依據設置情境，激發學生想象力與創造力，逐步培養學生運用化學知識的能力。在小組合作時，教師要給予學生充分的準備時間，這樣學生的參與度和練習量大幅度增加，實踐操作的機會更多。例如在教學“二氧化碳的性質”時，在學生對二氧化碳能滅火、能制作汽水、是植物進行光合作用的原料、可用石灰水檢驗等了解的基礎上，教師可以展示工廠廢氣排放和溫室效應的視頻，讓學生聯想自己親身接觸的具體實例，分析造成這種現象的原因和后果。接著將學生分成五人一組的小組，分配任務：學生A組織討論;學生B計時，每人發言2分鐘;學生C鼓勵組員發表觀點;學生D記錄組員發言;學生E展示小組討論結果。教師不用擔心一個小組的觀點太少，在每個小組展示后，所有的觀點得到了共享，觀點的數量會成倍增長。小組展示結束后，教師要求小組之間互評：哪一組的觀點更好、更合理，為什么？引導學生選取討論過程中有意義的內容與信息，為下一步學習二氧化碳的性質打好基礎。

2.任務研討，匯總梳理

在經歷了第一階段的頭腦風暴以后，學生獲得了許多有關二氧化碳性質方面的知識，但有些學生腦海中的信息可能較為凌亂，教師應該再次發揮引導作用，組織各小組對所獲得的信息進行匯總與提煉，對眾多雜亂無章的信息進行梳理，并將結果記錄下來。教師可以將第一個小組活動中的學生A輪換到其他小組，其余成員在組內交換角色，如學生B與學生E角色互換，學生C與學生D角色互換。學生A一般為擅長化學的學生，他們在不同組之間的交換可以把不同的觀點傳輸到其他小組，完成小組間的交流。互換同一小組成員的角色是為了給每位學生有相對公平的參與機會。明確組員任務后，接下來教師提出新任務：任務一，每組學生點燃兩支蠟燭，分別以不同高度放置到一個空燒杯中，然后向杯中導入二氧化碳，觀察現象并分析原因。任務二，向一瓶裝滿二氧化碳的塑料瓶中倒入少量的水，并迅速蓋上瓶蓋，觀察現象并分析原因。任務三，取四朵被石蕊溶液染成紫色的干燥紙花，第一朵紙花噴上稀醋酸，第二朵紙花噴上水，第三朵紙花直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，第四朵紙花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察四朵紙花的顏色變化，并分析原因。各組通過具體實驗操作和討論，匯總梳理出二氧化碳所具有的性質。

3.小組互評，高效反饋

并非只有教師才能評價學生，小組合作學習中還可以開展小組互評。具體步驟如下：每組的學生E對本組匯總梳理出的二氧化碳性質進行闡述，其余學生認真傾聽。闡述結束后，其他組的學生A分別就實驗操作、實驗結論等逐一作出評價。各小組評價結束后，教師再逐一對各組表現出的優點及問題進行點評，最后歸納總結二氧化碳的性質。在這樣的評價互動活動中，學生與教師之間、學生與學生之間有了更多的交流機會，學生的操作能力、分析獲取信息的能力和歸納總結的能力得到了提升，課堂參與率得到了提高。

在大班額教學中，教師應根據學生不同的性格、不同的學習風格、不同的學習基礎對學生進行合理分組。能力較強的學生很快會成為教師得力的“助教”，這也為能力較弱的學生提供了相當大的支持，學生從彼此身上學到的東西，和從教師身上學到的東西一樣多。教師應該注重營造學生互相信賴、互相幫助、共同進步的氛圍。合作比競爭更有效，小組合作學習更有利于培養學生積極主動、自我管理、團結協作等良好品質。但在實踐過程中，活動的設計、任務的難易、學生能力等諸多方面，都是教師必須認真考慮的。教師需要不斷探索，找出適合自己和學生的教學方式，以使合作學習發揮更大的效力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李淑敏.中職化學課堂小組合作學習模式的研究[J].成才之路，2016（1）：100.

[2]? 陳茂林.小組合作學習方式在中職化學教學的應用研究[J].科技展望，2017（6）：226.

[3]? 吳麗華.化學教學中如何有效地開展合作學習[J]. 現代閱讀（教育版）， 2012（1）：137.

（責任編輯? ? 周侯辰）