小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略

吳川平

摘? 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。大量的教學(xué)實(shí)踐研究表明，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與提高產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的不斷演變，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才逐漸成為一個(gè)十分重要的育人目標(biāo)。而創(chuàng)新意識(shí)作為創(chuàng)新型人才的重要心理特征，自然成為了教學(xué)活動(dòng)中廣受關(guān)注的教育因素。但是，審視長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一些教師仍然習(xí)慣于采用“灌輸式”的教學(xué)模式。毋庸置疑，在這種只能被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)通常難以獲得良好的發(fā)展。為此，教師應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想有更加準(zhǔn)確的解讀，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)手段。這樣一來(lái)，有利于教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)新意識(shí)可以視為一種高級(jí)的學(xué)習(xí)心理特征。創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，一個(gè)十分重要的前提條件就是激活學(xué)生的思維，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。為了達(dá)到這一目標(biāo)，可以嘗試結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。借助問題情境，可以使知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的沖突，從而引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。這樣一來(lái)，可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到問題的思考與探索中，進(jìn)而為創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《四則混合運(yùn)算》為例，這一節(jié)最主要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生探索四則混合運(yùn)算的運(yùn)算程序，并理解括號(hào)在四則混合運(yùn)算中的作用。在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步積累了一些基礎(chǔ)性的四則運(yùn)算知識(shí)。為了在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，我沒有按照常規(guī)的教學(xué)手段直接進(jìn)行新知識(shí)的傳授。而是借助一個(gè)課堂游戲創(chuàng)設(shè)了問題情境。首先，我拿出一副只保留了A（1）—5的撲克牌，依次讓每個(gè)學(xué)生分別從中抽出四張牌，并記住自己抽出的四張牌的牌面數(shù)字。然后，我問學(xué)生：“運(yùn)用之前所學(xué)的計(jì)算知識(shí)，能否使四個(gè)數(shù)字的運(yùn)算結(jié)果得到24呢？”學(xué)生嘗試進(jìn)行計(jì)算之后，只有少數(shù)學(xué)生得到的結(jié)果是24。接著，我繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“是否存在一種運(yùn)算規(guī)則，可以使大家抽出的任意四個(gè)數(shù)字的運(yùn)算結(jié)果都是24呢？”最終，通過這種方式，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生更加積極地參與到了知識(shí)探究活動(dòng)中。

二、組織動(dòng)手操作

從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，所以動(dòng)手操作是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的重要途徑。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門以結(jié)構(gòu)、數(shù)量、空間、變化以及信息為主要研究對(duì)象的學(xué)科，動(dòng)手操作活動(dòng)更是具有其獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。通過動(dòng)手操作活動(dòng)，可以使學(xué)生站在新穎、獨(dú)特的角度進(jìn)行問題的思考，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，動(dòng)手操作活動(dòng)也可以為數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生提供事實(shí)依據(jù)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律有更加準(zhǔn)確的理解。

如：教學(xué)《初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的動(dòng)手操作活動(dòng)。首先，我給學(xué)生提供了一些不同形狀的圖形，比如“雙喜字”形狀的剪紙、蝴蝶圖案、麥當(dāng)勞商標(biāo)的圖形……之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了任意的操作，并讓學(xué)生觀察這些形狀有哪些共同特征。之后，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，沿著這些圖形的某一條線對(duì)折之后，折線兩邊的部分會(huì)完全重合。接著，學(xué)生根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱的概念進(jìn)行了自主分析與歸納。同時(shí)，根據(jù)自己的理解，學(xué)生進(jìn)一步思考了軸對(duì)稱現(xiàn)象具有哪些實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。最終，通過這種方式，使學(xué)生根據(jù)教材中的基礎(chǔ)概念進(jìn)行了更加深入的思考，從而深化了學(xué)生知識(shí)的理解。

三、注重生活實(shí)踐

創(chuàng)新意識(shí)形成的一個(gè)重要標(biāo)志，就是可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加靈活的應(yīng)用。不難理解，課堂中所學(xué)的內(nèi)容通常是知識(shí)的一般形態(tài)，而在知識(shí)應(yīng)用過程中，往往需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加靈活的處理。因此，完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些生活化的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如：通過《東、南、西、北》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了四個(gè)基本的方向，并明白了地圖上通常是按照“上北、下南、左西、右東”的方法繪制的。但是，由于學(xué)生還沒有形成方向感，尤其是在陌生的環(huán)境中，更是無(wú)法準(zhǔn)確辨別方向。于是，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次課外實(shí)踐活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行一次生活調(diào)查，了解一些生活化的方向辨別方法。通過這次活動(dòng)，學(xué)生逐漸積累了比較實(shí)用的方向辨別方法，比如：樹葉茂盛的一側(cè)通常為南側(cè)，中午12點(diǎn)時(shí)太陽(yáng)在南方，居民住宅的朝向是通常是朝南的。這種練習(xí)活動(dòng)使學(xué)生從不同角度對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提高會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)更好地保障教學(xué)質(zhì)量。

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