小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略

邢虞萍

摘 要：隨著新課改逐漸深入，傳統的教學思想與教學手段已無法滿足新時期的教學要求以及學生的實際發展需要，對于學生的學習與成長較為不利。因此，在初中數學教學中，教師要引入新型的教學形式推動學生的發展。小組合作學習就是一種新課改倡導的教學形式，尊重學生在課堂中的主體地位，使學生在學習中不斷強化自己，培養學生的數學能力與素養，實現學生的個性化發展。本文就小組合作學習在初中數學課堂中的實施策略進行深入探析。

關鍵詞：小組合作學習;初中數學;數學教學

在以前的初中數學教學中，教師一般采取灌輸式教學形式，很難激發學生的學習興趣激發，而且限制學生的思維以及個性化成長，會對學生產生消極影響。初中階段的學生思維活躍，對于新鮮事物充滿好奇。針對學生的特點，教師要采取開放性教學手段，不能采取傳統教學措施，因為會使學生產生厭煩心理。教師要組織學生相互溝通和交流，依據學生實際情況進行小組合作學習，加強學生學習的積極性，提高學生的參與度，保證初中數學教學成效。

1 科學組建學習小組

在數學課堂中，教師組建合作小組時一定要注意其合理性。合理分配小組是成功合作的前提[1]。小組人數要合理，一般以四到六人為佳。教師要詳細了解學生，知道學生的學習能力與興趣，依據學生的知識水平、性格特點等將學生合理地分配。若人數過多不利于學生之間的交流和個人能力的充分展示。若人數過少也不能有效開展學生之間的交流互動。教師將學生劃分小組時，要保證小組中學生能力的互補，注重小組之間實力的均衡，使學生能夠在公平公正的情況下進行良性競爭。教師還要定期調整小組的劃分，讓學生有更寬闊的交往空間，提高學生之間的交流合作度?？茖W的組建學習小組有利于學生相互學習、討論、交流，使學生將自身的能力充分的發揮，也能獲得他人的啟發與引導，實現全體學生的共同成長。

2 合理設計教學內容

在小組合作學習中，教師要合理設計教學內容，使學生在教師的引導下不斷進步。教師可為學生設計探究性問題，組織學生合作學習。因為探究性問題可以鍛煉學生學習的主動性、創造性。在合作學習中，學生會主動的發現問題，并通過數學工具分析問題，最終解決問題。這樣的學習過程僅憑一位學生是很難實現的，而且若只有一位學生進行探究，學生很容易會放棄。因此，教師要組織學生開展小組合作學習，讓學生充分發揮自己的思維能力，彼此之間相互鼓勵，共同攻克難題，讓學生享受到學習數學知識的樂趣，也能夠加強小組成員之間的交流。良好的探究性問題，可以讓學生學習到課本之外的知識，不僅掌握基本知識與基本能力，更學會了正確的學習方法，也實現了學生創新能力與合作能力的提高。

在學習《有理數的乘方》這課時，教師為學生合理地設計教學內容，使學生在探究性學習中理解和掌握知識。教師要求學生合作學習，把一張紙進行對折、再對折……并作記錄（四人合作：操作者，記錄者，首席發言人，第二發言人）提出問題：1.對折一次有幾層？2.對折二次有幾層？3.對折三次有幾層？4.對折二十次呢？6.它能否用一個式子表示？教師組織學生對此問題進行合作探析，在實踐與討論中加深對數學知識的理解，提高學習質量。

3 選擇恰當合作時機

數學教師要根據學生實際的需要選擇最佳時機，積極有序地組織學生開展合作學習，選擇重難點內容組織學生合作學習。在數學教學中的重難點知識通常是學生較難理解和掌握的。教師要在這些地方加強學生合作，有助于教學目標的高效達成。教師在學生迷惑的內容上合作學習，學生的思維處于迷惑狀態時，組織學生相互討論和交流，能夠幫助學生理清思路，加深對數學知識的理解。還要在深化拓展上進行合作學習，它是再創造的生長點之一[2]。這些學習內容具有開放性與綜合性特點，此時進行合作學習能夠拓展學生的思維，讓學生形成獨特的個性化認知。

在《分式方程》的學習中，教學重點是解分式方程的基本思路和解法。教師組織學生合作學習，以問題引導學生在相互討論中掌握重點知識。1.什么叫分式方程？2.分式方程與以前的整式方程有何不同？3.如何解分式方程？怎樣檢驗所求未知數的值是原方程的解？4.能結合上述探究活動歸納出解分式方程的基本思路和做法嗎？教師以學生的需要為切入點，通過問題引領學生討論，在合作學習中強化學生對重點知識的理解與掌握。

4 明確教師角色定位

小組合作學習過程中，教師一定要明確自己的角色定位，不能將自己與學生分割，與學生處于平等的地位。教師與學生之間只有平等才能夠更好的交流與溝通。當學生需要教師幫助時，教師要以朋友的身份和學生進行交流，使學生真切地感受到教師和藹可親的態度，讓學生產生對教師的親近感，主動與教師溝通。這些舉動直接影響到學生的學習成效。同時教師還要提高自身的組織管理能力[3]。在小組合作學習時，教師需要對學生進行分組管理、任務管理等。這樣才能更好為學生營造高效的數學課堂環境。

在學習《勾股定理》時，教師組織學生合作學習，讓學生自主進行觀察與討論，積極表達自己的看法，在合作探究中證明猜想。讓學生在課堂中占據主體地位，自己只是做適當的引導，明確自己引導者的位置，推動學生數學能力的發展。

5 建立有效評價機制

小組合作學習是一種系統的學習形式，一定會具有相應的評價機制，這樣才能夠將合作學習的功效最大程度發揮。建立合理的學習評價機制，可以將學生個人之間的競爭轉變為小組間的競爭，將個人積分改為小組積分，將小組總體成績作為評價依據，形成組內成員相互合作，組間成員互相競爭的局面。建立有效評價機制會將評價的重心由孤立的個人競爭轉變為學生的合作競爭，評價的對象包括自己、同學、教師等等。評價內容主要是學習態度、學習能力、團隊合作等多方面。評價的形式也是多樣的，有學生互評、教師評價、組間評價等等。建立有效的評價機制，能夠保證小組合作學習更高效的開展，使學生獲得自身綜合素質的成長。

總之，合作學習是一種高質量的教學措施，有利于學生對知識的掌握以及個人成長。在初中數學教學實踐中，教師科學組建學習小組，合理設計教學內容，選擇恰當合作時機，明確教師角色定位，建立有效評價機制，高質量開展學生小組合作學習。教師要認識到小組合作學習對初中學生的重要價值，結合學生實際情況與教學內容積極開展，為學生營造良好的學習氛圍，實現初中數學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1] 趙清.分組學習融入初中數學的課堂實施研究[J].課程教育研究，2019（46）：37.

[2] 王瑞洪.合作學習方式在初中數學教學中的應用[J].農家參謀，2019（21）：271.

[3] 張曉平.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用概述[J].學周刊，2019（31）：46.