初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用探究

【摘要】伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越重視初中英語學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生對英語并不感興趣，因為沒有語境應(yīng)用，常常是學(xué)了就忘，或者是學(xué)了不知道怎么用。老師需要密切關(guān)注每位學(xué)生的英語閱讀狀態(tài)，在課堂練習(xí)和課后作業(yè)方面下功夫。分層教學(xué)策略在英語課程中取得不錯的成效。為了讓學(xué)生更好地掌握英語的學(xué)習(xí)技巧，提高整體的英語水平，本文簡要闡述一下分層教學(xué)方法在中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);英語閱讀;分層教學(xué)策略

【作者簡介】王功庭，甘肅省禮縣雷王鄉(xiāng)初級中學(xué)。

在初中英語閱讀教學(xué)中，老師要按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)將他們劃分不同的能力等級，然后實施分層教學(xué)戰(zhàn)略，從而保證不同水平的學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更進一步，不讓英語成為學(xué)生的弱勢科目。通過不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，有效提升初中生的英語學(xué)習(xí)效率，在平時練習(xí)和日常考試中順利完成英語閱讀題目。現(xiàn)在的中學(xué)英語教學(xué)，不單單是為了應(yīng)對考試，拿個漂亮的分?jǐn)?shù)，他是為了面向現(xiàn)代化，面向世界和未來的，努力打造一批懂英語的人才。分層教學(xué)模式可以縮小學(xué)生之間的差距，保持整體向上的態(tài)勢，減少“兩極分化”，讓英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)狀況

如今的初中英語閱讀教學(xué)，仍然深受固有教育思想的掣肘，存在著許許多多的弊端亟待解決。有一些老師在課堂上采取一刀切的教學(xué)模式，忽視學(xué)生對于知識吸收理解水平的差異性。還有些老師的課堂就是“一言堂”，老師自顧自地講，沒有互動 ，使得學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很難，是枯燥且乏味的。缺乏互動的課堂是沒有活力的，并且限制了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展，致使學(xué)生的英語閱讀水平很難提高。還有一點就是缺乏口語的鍛煉，發(fā)音不準(zhǔn)，帶有中式英語的特色。更有甚者，對于英語聽力完全放任不管，讓英語成為啞巴英語，會看會寫就是不會讀、聽。“聽、說、讀、寫”是語言學(xué)習(xí)需要掌握的基本技能，但就目前初中英語來說仍有所欠缺。

二、實行課堂分層教學(xué)策略

初中英語教學(xué)的質(zhì)量影響著學(xué)生的英語水平。因材施教，是一條廣為人知的教學(xué)理念，它要求教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，施以不同的教學(xué)方式，讓每一名學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展。這種針對性強的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生個體間的差異，讓優(yōu)勢學(xué)生全面發(fā)展，不足學(xué)生快速發(fā)展。分層教學(xué)策略能夠不斷激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，樹立起自主學(xué)習(xí)的自信心，促使全體學(xué)生拉小差距全面發(fā)展。比如學(xué)習(xí)人教版七年級下冊“Unit 9 How was your school trip”老師在教授閱讀時設(shè)置一定梯度。閱讀能力高的學(xué)生聯(lián)系上下文理解生詞，要求閱讀能力一般的學(xué)生，能夠知曉文章具體內(nèi)容，閱讀能力較差的學(xué)生，能熟練通讀全文。

三、建立互助小組進行閱讀學(xué)習(xí)

老師可將學(xué)生按不同的英語水平劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，并讓英語閱讀水平高的學(xué)生做組長。老師布置一定的閱讀任務(wù)，由小組長帶領(lǐng)在晨讀或者課下自發(fā)進行練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。老師要驗收各組的成果，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，而不是敷衍了事。檢查的方式可以是讓各組輪流閱讀課文，依據(jù)其熟練度和整體表現(xiàn)進行打分，既增強課堂互動，也讓英語成為競爭性的學(xué)習(xí)樂園。比如，人教版八年級上冊Unit 4中有大量生詞，像“talent”（天資，天賦）一詞，是生詞而且是重點詞匯，就可以讓小組長領(lǐng)讀進行記憶。小組成員在跟讀的過程中了解詞性和讀音以及詞義，這減少了老師的負擔(dān)，也讓學(xué)生更容易跟上課堂教學(xué)進度。

四、課后作業(yè)分層次布置

針對學(xué)生閱讀水平的差異性，老師可以布置不同內(nèi)容的作業(yè)。在每一模塊中間部分舉行一個小的隨堂測驗，根據(jù)當(dāng)堂測驗的成果決定下一次作業(yè)寫多少。抄寫、朗讀是一個記憶不斷重復(fù)的過程，不同學(xué)生的記憶能力大不相同。譬如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊Unit 4時，在教學(xué)中段就可以要求學(xué)生背誦重要段落或者是聽寫生詞，表現(xiàn)良好的學(xué)生在下一次布置抄寫單詞時可以只寫三遍英語單詞，而剩下的學(xué)生則要寫五遍英語單詞。用這種方式激勵學(xué)生把英語基礎(chǔ)打牢。也給予學(xué)習(xí)能力突出的孩子有自己空閑時間去沖刺高難度練習(xí)題。有效的激勵才是英語學(xué)習(xí)最好的動力，良性的競爭讓學(xué)生有自我鞭策力。

五、結(jié)束語

總之，初中英語閱讀分層教學(xué)策略是現(xiàn)代教學(xué)人性化的體現(xiàn)。它充分重視學(xué)生個體之間的差異性，因材施教，采取針對性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，不斷彌補學(xué)生存在的不足。老師做到目標(biāo)分層和教學(xué)分層正是重視每一名學(xué)生的體現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都有課堂參與感。英語閱讀分層教學(xué)，讓每一名學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高對英語的興趣，增強閱讀能力。

參考文獻：

[1]鐘霞瑛.初中英語分層閱讀教學(xué)的有效策略探究[J].英語教師，2017（22）：100-103.