小學英語教學中優化小組合作學習的策略探討

【摘要】小組合作學習英語可使學生得到充分體驗與實踐，這種學習方式也是《英語課程標準》倡導的學習方式。本文旨在探討小學英語教學中優化小組合作學習的相關策略。

【關鍵詞】小學英語教學;小組合作學習;優化策略

【作者簡介】汪禹姍，徐州市民富園小學。

英語作為一門語言類學科，學習目的是用于交流，學生在溝通的過程中不斷提高自身的英語知識水平。而小組合作學習可使學生在共同學習英語的過程中加強交流與溝通，得到親身的學習體驗。小組成員間的互動，不僅可使學生在小組學習中取長補短，共同進步，還能鍛煉他們的英語表達能力、溝通交流能力，從而提高小學英語課堂教學的成效和學生的英語成績。以下針對小學英語教學中小組合作學習的優化策略進行探討。

一、科學合理分組

小組合作學習的目的是通過小組所有成員的共同合作與學習來完成學習目標，因此在組長、組員的分配與任務安排應進行科學的劃分。首先，每個小組的組員應由不同層次的學生組成，組員既包括優等生又包括學困生，還包括成績中等的學生，覆蓋內向和外向兩種性格的學生，如此才能實現優勢互補、共同進步的目的。否則，若一個小組的成員均是過于活躍或過于安靜的學生，或者均是優等生或學困生，則無法發揮優勢互補的作用，不利于學習效率的提升。其次，每個小組的組長應由各小組全體成員共同推選決定，小組長應具有一定的組織能力。小組長并不是一直固定不變的，而是實行輪換制，比如可半月一輪換，以便讓每位組員都能得到鍛煉的機會。最后，小組應制定組規，小組成員要遵守組規的相關規定，更好地進行小組合作學習，如可制定獎罰機制，以激勵小組成員積極向上，在持續磨合中形成良好的學習氛圍。

二、明確合作學習的內容和學習時間

對學生進行科學合理的分組后，還應讓學生明確合作學習的內容，才能達到小組合作學習的目的。首先，教師應向學生清晰明確地說明本次小組合作學習的內容，讓每位學生都明白合作學習的目的。其次，向學生說明小組合作學習的時間，每個小組必須在規定的時間內完成學習任務，這就對學生的合作效率提出了要求，從而讓學生對小組合作學習的計劃和步驟進行科學安排，提高學習效率。最后，合作學習完成后，教師可選取兩三個小組進行合作表演。合作表演既包括優等生又包括學困生，優等生的表演可起到榜樣的示范作用，學困生參與其中有利于他們及時發現自己在英語學習上存在的問題，當場加以糾正，從而實現取長補短、共同進步的目標。

三、創設有效的英語教學情境

英語學習不同于其他學科，需要創設不同的教學情境，并讓學生充分融入的情境之中去學習，因此教師應根據教材內容并結合小學生的年齡特點創設一些富有趣味性的教學情境，這既符合小學生愛玩愛動的性格特點，又能將枯燥的英語知識變得生動有趣，使學生抑輕松愉悅的心情進行小組合作學習，由以往被動的學轉為主動地學，甚至向樂學轉化，從而激發學生學習英語的興趣和參與性，并提高課堂教學質量和學生英語水平。

四、積極引導和鼓勵

每個班級總有一部分學生性格內向，不愛發言，擔心回答錯誤引人譏笑，教師應對這部分學生加以積極引導和鼓勵，鼓勵他們在小組學習中大膽地說英語，不要害怕發音不準或發音錯誤，反復強調學習英語如若不敢大膽地英語來表達是無法及時發現錯誤也難以提高英語水平的，只有多說多練才能得到提高，越是不敢表達，錯誤便越是難以發現，更不會得到及時的糾正。同時，還要讓學生間形成友好和睦的學習氛圍，同學出現錯誤，要幫助他們改正而不是譏笑。有了定心丸，這部分內向膽怯的學生才敢于大膽地表現自己。此外，學生回答錯誤時，教師不應直接批評，而應以委婉的語言來評價，以免打擊其學習積極性，多鼓勵少批評，以增強其學習英語的信心。

五、豐富小組合作學習的形式

小組合作學習的形式不是一成不變的，采取表演、辯論、調查等多樣化的學習方式，不僅可給學生帶來不同的感受和學習體驗，還能避免因長期使用同一種學習模式而使學生產生厭倦心理，從而讓學生對每次的小組合作學習充滿期待。此外，課堂上教師提問時，小組成員應盡可能應用所學英語知識來回答教師的提問，表達自己的觀點，從而不斷提高英語發音的準確性。例如進行小組英語表演時，學生可充分融入自己所掌握的英語知識加以發揮，而不必局限于教材內容，既能提高英語應用能力又能使思維，提高創新能力。最后，教師應引導學生進行反思，總結不足，吸取經驗。

綜上，小組合作學習要想達到預期的教學效果，需要小學英語教師在長期的教學實踐中應用有效的優化策略來不斷完善教學，從而真正實現這種教學模式的價值，提高學生英語知識水平的同時提升小學英語課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]單麗娟.在小學英語教學中優化小組合作學習的策略[J].校園英語，2018（29）：120-120.