核心素養下的農村小學高年段英語課堂教學策略探究

【摘要】核心素養的提出，給小學英語教學提出了新的要求。在新課改推動下，小學英語教學整體質量有所提高。但是，農村小學英語教學水平相對較低，農村英語小學高年段英語教學還出現了兩極分化現象。提高農村小學英語教學質量，刻不容緩。本文以核心素養為背景，結合農村小學高年段英語課堂教學現狀，就農村小學高年段英語課堂教學策略做出了研究，希望能對農村小學高年段英語課堂教學有所幫助。

【關鍵詞】核心素養;農村小學;高年段英語教學

【作者簡介】薛蕾（1981.06-），女，蒙古族，內蒙古赤峰人，福建省福州市閩侯縣上街紅峰小學，中小學一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

英語教學是我國基礎教育的重點組成部分。新課改提出后，深化英語課程改革，培養學生的英語語言能力、學習能力、文化品格和思維品質，成為英語教學的重要任務。為了實現英語核心素養這一教學目標，許多教師在英語教學策略方面作出了積極的探索，但是農村英語核心素養教學質量并不理想，這需要引起教育工作者的重視。

一、農村小學高年段英語課堂教學現狀

1. 教學目標模糊。在英語教學中，教學目標起著導學、導教和導評價等多重作用。眾所周知，在英語課堂教學中，教學目標清晰，是確保教學的針對性、有效性的關鍵。核心素養背景下的英語教學，需要教師設計社會文化、思維認知和語言交流等多元目標，以體現英語學科在學生思維和品質發展方面的價值。但是，結合實際來看，在農村小學高年段英語課堂教學中，許多教師對教學目標的確定非常模糊。在教學設計中，許多教師只關注自己“該教什么”以及將“教得怎樣”的問題，根本不關注學生“要學什么”以及“學得怎樣 ”的問題，再加上教師對教材的把握不全面，課堂駕馭能力不足，所以在英語教學中總是會留一些“小尾巴”，導致學生對所學內容似懂非懂。

2. 教學形式單一。在核心素養下，加強核心素養指導，讓學生養成核心素養，是英語教學的主要任務。但是，小學生活潑好動，接受能力較弱，要想實現培養學生的核心素養的目標，教師必須要創新教學手法，增加教學的趣味性，降低英語學習的難度。然而在農村小學高年段英語課堂教學中，許多教師采用的仍舊是單一、枯燥的機械化教學模式，學生都是在教師的要求下被動學習的，他們只能依靠死記硬背或者題海戰術掌握英語知識。這樣一來，英語學習效果深受影響，學生也容易對英語教學產生抵觸情緒。

3. 學生參與度低。英語作為一門語言課程，其人文性和工具性，學生只有在語用情境、語言過程中才能有所了解。因此，在英語課堂教學中，師生互動、語言活動是必不可少的。但是，在實際的課堂教學中，許多教師只關注英語知識教學，卻不重視語言情境創設和學生語用能力培養，師生課堂交流也僅限于課堂問答。由于沒有參與課堂教學的機會，所以許多學生學到的英語都是啞巴英語，他們對英語的作用和應用要義普遍缺少認識。

二、農村小學高年段英語課堂教學策略

1. 明確英語課堂教學目標。結合英語核心素養的定義和教學要求，可以將核心素養下的英語教學目標分為三個方面：分別是語言能力、思維品質和文化意識。而要想培養學生的英語語言能力、思維品質和文化意識，必須要端正學生的情感態度，培養學生的學習能力。這就要求農村小學英語教師在高年段英語課堂教學中，要明確英語課堂核心素養教學目標，認真研究學情，立足課堂精心進行教學設計，合理處理教材，緊貼學生的最近發展區，開展“基于培養學生語言能力”的英語基礎知識教學，同時增加英語文化內容，擴大詞匯量，讓學生理解英語各國的文化內涵，以此養成用英語進行多元思維的習慣。如在學習六年級上冊英語Unit6 Food and Healthy一課時，教師要立足于教材研讀，明確本節課的語言能力教學目標：讓學生學習、掌握candy、juice、tomato、try等詞，學習句子Do you…？Yes，…Its bad for your teeth.They are good for you.思維品質教學目標是能正確地使用本課的句子談論自己或他人的日常飲食情況，談論飲食與健康的關系。文化教學目標是培養學生積極面對生活的情感態度，借助合作學習掌握詢問別人的日常生活習慣和愛好的方法，培養學生自主學習與團結合作的精神。結合教學目標，教師要精心設計教學過程，從多媒體課件展示、啟發式學習法、課堂討論法、自主學習、合作學習法中選擇合適的方法去教學，或者將講授式、啟發式、自主學習、合作教學策略結合起來，培養學生的學習能力。如此這般，只要教學目標明確，教學就可以沿著有序、有效的方向前進。

2. 激發學生樂學好學心理。在義務教育階段，我國是小學三年級設置了英語課程，開始了英語教學。農村高年段小學生已經有了一定量的英語基礎知識，如果在高年段英語學習中，學生有了樂學好學的心理，他們會進步很快。核心素養下的英語教學，要將學生看作是有個性的學習者，要根據學生的身心發展要求去進行教學設計，還要實現教學手法多樣化，鼓勵學生主動去學習英語，大膽使用英語。因此，在農村小學高年段英語課堂教學中，教師要借助多種教學手法營造真實、生動或有趣的教學環境，讓學生在良好的氛圍中體會到英語學習的樂趣，以激發學生的樂學好學心理，為學生的后續學習打好基礎。如在學習閩教版六年級英語上Unit 8 The universe一課時，教師可以結合教學內容，提前搜集資料，將一些圖片、素材融合到一起，制作成課件。然后，在課堂教學中，先利用多媒體播放紀錄片《神秘的月球》中的一些片段，讓學生了解一些關于月球的知識，以激發學生的好奇心。隨后，播放課件，展示本節課的知識點，包括生詞、短語和句型等，在展示本節課的單詞時，教師可以讓學生邊聽并跟著視頻小聲模仿跟讀單詞，再隨機提問幾名學生，檢驗他們的單詞讀音、拼讀是否正確。在此基礎上，使教學回歸課本，讓學生分角色朗讀課文對話，并結合一些簡單的圖片與學生進行簡單的問答。這樣將多種教學手法融會貫通起來，可以使教學脫離枯燥乏味的境地，讓學生快樂學習。

3. 鼓勵學生開展自主學習。新課改明確指出，學生是教學的主體，在課堂教學中，要激發學生的學習熱情和信心，培養學生的自主學習能力和習慣。由于家庭學習環境不夠好，所以許多農村小學生都沒有養成課外學習、自主學習的習慣。因此，在課堂教學中，教師要少講精練，給學生留出自主學習的時間，讓學生去思考、溝通、協調和探究，變課堂為培養學生的自主學習能力的主要陣地。如在閩教版小學英語六年級上冊Unit 4 Buying New Clothes一課教學中，結合本節課的主要教學目標“學習生詞及短語包括dress， cap， a pair of等。熟練運用句型：Can I help you，？-I want a ...和He/She looks beautiful in his/her new dress等對話”，教師可以先利用多媒體課件來講述重要的知識點。然后，讓學生自愿結合成組，小組成員分別扮演超市售貨員、買水果、買衣服、買文具的人，進行小組互助合作學習，在活動中操練句型，熟悉單詞用法。在學生合作學習過程中，教師要根據學生的表現，及時給予學生以引導和點評。針對學困生，教師還要因材施教，讓小組長給此類學生安排一些相對簡單的學習任務，同時教師要給予學生適當的鼓勵。如在學困生能流利表達語句時，教師要給學生以掌聲。以小組合作學習為紐帶，可以促進學生交流和互動，還可以培養學生的學習能力，讓學生真正掌握英語知識。

三、結語

核心素養下的農村小學高年段英語課堂教學要想全面提高課堂教學的質量，必須要明確教學目標，創新教學手法。所以，在農村小學高年段英語課堂教學中，教師要結合學情和教學內容制定教學計劃，使用多樣化教學手法去教學，以提高課堂教學質量，培養學生的學習興趣和能力，為農村高年段小學生全面發展打好基礎。

參考文獻：

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