合作探究法在高三生物高效課堂中的應用思路

李宏祎

摘 要新課改背景下，高三生物課堂的高效構建儼然成為教師的關注重點，而通過合作探究法的應用，可以在尊重學生主體性的基礎上，實現對高三生物教學的革新，構建高質量、高效的生物課堂教學，更好地凸顯生物學科的核心素養。基于此，本文針對合作探究法在高三生物高效課堂中的應用進行分析探究。

關鍵詞高三;合作探究法;生物教學;課堂構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0178-01

高效課堂的構建可以幫助學生進一步強化對生物知識的內化與掌握，并發展學生自身生物綜合素質，并且當前大部分高中教師已經充分明確合作探究學習法應用的重要性，但是縱觀當前教師針對合作探究法的具體應用，仍有部分教師尚未認知合作教學法的正確應用，使得合作教學模式開展受到較大限制。鑒于此，高中生物教師應依據學生學習現狀，結合對當前生物教學現狀，制定并實施科學合作教學策略，實現生物教學課堂的高質量構建。

一、進行小組成員合理分配

合作探究的學習需要依托于小組的劃分，而在以往課堂教學中，教師通常會采取鄰近分配的方式為學生分組，雖然此種分配方式在分配效率方面表現突出，但是不利于學生自主學習的高效開展，甚至會影響到小組討論效果。基于此，生物課堂融合合作探究教學法，應在具體教學期間為學生合理、科學分組，通過對分組有效性的保障來推動小組合作學習模式的順利進行，達到構建高效課堂的目的。

例如教學《降低化學反應活化能的酶》時，教師開展小組合作學習時，需先進行小組的合理劃分，依據學生具體生物知識掌握基礎、學習效果、自身認知水平，合理分配學生。在實際分配期間，教師可以通過對學生掌握程度的調研和匯總，結合對結果的分析來合理劃分學生的層級。把內容掌握較強的學生，劃分為第一層級;知識內容掌握一般的學生，劃分為第二層級;知識內容掌握較差的學生，劃分為第三層級。教師等到層級劃分完畢，秉持著組間同質、組內異質的原則進行小組分配，確保每一個小組中都有知識內容掌握良好、一般以及較差的學生，促使學生在小組合作學習期間互相幫助。通過對小組的合理分配，為學生高質量開展高三知識內容復習打下良好基礎，保障小組合作學習的順利開展，幫助教師充分構建高效生物課堂。

二、進行小組成員明確分工

在具體教學期間，要想最大化發揮出合作探究教學模式的作用和效能，離不開小組成員的分工明確，只有通過在小組合作學習期間學生分工明確，才能進一步提升小組合作學習效率，加深學生生物知識內化。基于此，教師需在小組合作學習具體開展期間引導學生開展合理的分工。

例如教學《基因是有遺傳效應的DNA片段》時，教師可以在教學前按照教學要求挑選出小組組長，或者是通過學生民主推選的方式選出組長，負責小組在學習探究過程中的統籌和規劃工作。之后，教師需和小組組長共同分析小組成員所具備的優勢特點以及缺點劣勢，然后依據小組成員具體情況分配不同的崗位，具體包括成果發言的成員、錯題整理檢驗的成員、負責效果紀律的成員等，通過小組成員的明確分工促進小組合作學習的順利開展。通過小組成員分工的合理明確，可以進一步促進高三復習期間合作學習模式應用效果的提升，達到構建高效課堂的目的，讓學生在小組互動期間充分發展自身素質能力。

三、進行教學評價多元化開展

教學評價在生物教學中起到至關重要的作用，不僅是學生掌握自身學習成果，明確自身不足的主要途徑，也是進行完善自身、改進自身的主要手段。所以在現階段高三生物小組合作學習中，教師需結合具體教學情況開展多元化教學評價，幫助學生正確認知自己在探究學習期間的具體表現，進而采取合理措施來不斷彌補、改進不足之處，在強化學生知識掌握與理解的基礎上，發展學生生物核心素養。

例如復習《神經調節與體液調節的關系》時，教師可以結合課堂情況開展多元化教學評價。首先，教師需科學合理評價學習小組的具體表現，引導學生可以站在小組的角度進行本章節知識內容學習情況的掌握，然后結合教師評價總結來優化改進小組學習過程中的不足之處，為后續小組合作學習的開展提供保障。其次，教師需結合對學生個體具體表現的分析，給予學生合理的教學評價，促使學生在教師評價期間可以正確認知自身的行為表現，結合教師給予的意見和建議來不斷完善自身。最后，教師可以組織學生開展互評，讓學生結合其他小組成員給予的意見來明確自己在其他同學心中的形象和印象，進而通過不斷完善自身來獲取小組成員更高的認可度和肯定，在構建高效生物課堂的同時，實現學生復習期間不斷完善自身。

四、結語

綜上所述，通過在高三課堂教學期間融合合作探究模式，實現對高效課堂的構建，大幅度提升學生生物復習效果，并且在小組合作期間教師與學生可以構建良好平等關系，教學相長，進而引導學生在輕松、活躍的氛圍中進行高效、高質量的自主學習，全面發展學生生物核心素養。

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