拓展課外資源 強化低年級詞語教學

陶丹

摘 要在小學語文詞語教學中，不能囿于課堂所學的詞匯，而應該充分拓展課外資源，引導學生拓展詞語學習的范圍。在課外閱讀、欣賞影視作品的時候都可以充分積累，篩選出適合自己識記的詞語，此外還要組織學生在課外活動中積極展開實踐，學習使用詞語，真正掌握詞語。這樣才能讓學生掌握更多的詞語，發展語文基本功。

關鍵詞課外資源;詞語教學;小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0143-01

詞語學習是語文教學的重要內容之一，也是促使學生語言建構和應用能力得到提升的基礎。在詞語教學中首先要促使學生積累更多的詞語，其次要提升學生遣詞造句的能力。然而，課堂所學的詞語數量有限，學生很難切實提升詞語能力，因此要積極挖掘課外資源，讓學生豐富詞匯量，提升詞語運用能力。

一、閱讀，學會篩選

《語文課程標準》提出要讓學生在閱讀中積累詞語，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。因此在教學中要引導學生積極展開課外閱讀的活動，嘗試從中找到更多的詞語。要注意給學生推薦一些適合學生學情的讀物，如對于低年級的學生推薦繪本讀物，對于高年級的學生則可閱讀一些童話故事。這樣學生才能篩選出適合自己年齡段的詞語，展開合理積累。

在學習一年級下冊《小猴子下山》的時候，學生在課文中學到了不少表示動作的詞語，如“掰、扛、捧、抱、跑”等，還學到了不少形容動作的詞語，如“蹦蹦跳跳”等。在指導學生展開課外閱讀的時候，給學生推薦一些繪本讀物，這些讀物內容比較簡單，適合低年級的學生。在學生閱讀時，鼓勵學生嘗試從繪本中找出更多形容動作的詞語，若有不理解的詞語，則先通過觀察繪本圖片或者是上下文分析的方法總結出詞語的解釋，然后再嘗試通過查字典的方法驗證自己的答案。以《我和小姐姐克拉拉》這個繪本故事為例子，學生在其中會學到“收集、擦皮鞋、理發”等詞語。在學生收集到一定數量的動詞后，還可鼓勵學生展開自主歸類的活動，說說哪些動詞可以分成一類。如有學生認為“跑、跳、穿過”等都是表示位移的詞語，可以放在一起，而“掰、扛、捧”是表示手部動作的詞語，可以歸為一類。

魯迅提出，讀書如同蜜蜂采蜜，不能只采集一種花蜜，而要多多種花，這樣釀出的蜜才更好。在鼓勵學生課外閱讀時教師要引導學生找到不認識的字詞，通過上下文理解它們的意思是什么，然后再將其記錄到“詞語積累本”中，通過積少成多的方式展開詞語學習。

二、影視，自主積累

不少小學生都對影視劇作品或者綜藝節目很感興趣，在觀看節目的時候，學生會接觸到一些生字生詞，此時可以讓學生按暫停，在字幕中找到自己不認識的詞語，將其抄寫下來。久而久之，學生就能養成自主積累的好習慣。

在學生閱讀了二年級上冊《曹沖稱象》后，鼓勵學生自主觀看影視劇作品，可以嘗試觀看《三國演義》等經典的影視劇，并嘗試從中積累一些詞語。如有學生在觀看“桃園三結義”這部分內容的時候，學到了“結義”這個詞語，通過影視劇的內容，學生可以理解“結義”就是結拜成為兄弟的意思。此時引導學生展開拓展分析：“如果說‘結就是‘結拜的意思，那么‘義又是什么意思？”學生認為：“‘義是‘義氣的意思。”“那么‘義氣又是什么意思呢？你能從《三國演義》的劇情中找到展現‘義氣的具體事例嗎？”學生認為：“比如趙云為了救出阿斗，在曹營殺了幾進幾出，他就是一個十分講義氣的人。”借助影視劇作品，學生不僅積累了生詞，而且還以此為基礎擴散開來，學習其他與之有關的詞語。

三、實踐，學以致用

《語文課程標準》提出要讓學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。詞語的積累是為今后的寫作打下基礎，所以在教學中要引導學生積極展開實踐活動，在寫話的時候運用自己積累的詞語，寫出更為生動的句子。在學以致用的過程中，學生體會到了學習詞語的樂趣，學習積極性也會更高。

二年級下冊《沙灘上的童話》展現了孩子們在沙灘上玩耍的經歷，體現了童趣。在這篇課文中，學生也學到了不少生詞，如“壘、城堡、編織、魔窟、轟炸”等。在教學后要鼓勵學生展開課外自主活動，嘗試到沙灘上玩一玩，并在交流中運用在課本中學到的生詞展開造句，若有學生發現自己在課外閱讀中積累的生詞也十分適用，那么也可以用于語言實踐中。如有學生在和同伴一起玩沙子的時候就說：“課文里的小朋友壘了一個城堡，但是我不太喜歡城堡，我喜歡宮殿，我們壘一個宮殿吧。”在這段話中，該學生使用了課文中學到的生詞“壘、城堡”，同時也運用了在課外童話閱讀中學到的詞語“宮殿”。在反復使用幾次后，學生便掌握了相關的生字生詞。

在小學語文詞語教學中，也要將“聽說讀寫”結合在一起，讓學生在傾聽節目、交談的過程中捕捉詞語，在閱讀中積累詞語，在交流表達和寫話活動中運用詞語。這樣才能更高效地展開詞語教學，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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