教育生態(tài)學(xué)視域下小學(xué)科學(xué)教師混合式學(xué)習(xí)探析

孟翠梅

摘 要闡釋了教育生態(tài)學(xué)視域下的混合式學(xué)習(xí)理論，探索基于教育生態(tài)學(xué)的小學(xué)科學(xué)教師教育與培養(yǎng)實(shí)踐，包括區(qū)域整體打造教師教研共同體、課堂學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造良好的物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與規(guī)范環(huán)境。實(shí)踐證明，生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間行為互動(dòng)、關(guān)系互動(dòng)，促進(jìn)了兩者資源與意義共享以及小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞教育生態(tài)學(xué);小學(xué)科學(xué);混合式學(xué)習(xí);生態(tài)主體;生態(tài)環(huán)境

中圖分類號(hào)：F323.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0133-01

小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是基于職前學(xué)歷教育、見(jiàn)習(xí)上崗培訓(xùn)以及職后研訓(xùn)一體化的多階段持續(xù)的過(guò)程。從當(dāng)前國(guó)際教師專業(yè)化發(fā)展模式看，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)課堂教學(xué)場(chǎng)域，離不開(kāi)學(xué)校課程改革的大背景。小學(xué)科學(xué)教師所在學(xué)校與區(qū)域作為其專業(yè)化發(fā)展的主要環(huán)境，也順理成章成為了教師們專業(yè)化發(fā)展的重要基地。然而長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教師的職后培養(yǎng)沒(méi)有形成規(guī)范、系統(tǒng)的研訓(xùn)課程體系，與新課程、學(xué)校教育對(duì)科學(xué)的需求脫節(jié)。另外，雖然有的教師提供了新媒體教學(xué)的新穎教學(xué)方法，但是由于自身信息的信息技術(shù)水平的限制，但難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行調(diào)整，這種結(jié)果會(huì)使實(shí)際的能力有所降低。

一、教育生態(tài)視域下混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

通過(guò)兩大生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的多維互動(dòng)共同完成繁雜的教學(xué)、研訓(xùn)與認(rèn)知任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)共同體作為教師教研共同體研訓(xùn)工作的成果展示“試驗(yàn)田”，是生態(tài)環(huán)境的“催化劑”，有利于激發(fā)學(xué)員們的工作原動(dòng)力與創(chuàng)造力，促進(jìn)研訓(xùn)成果的生根與落地，MOOC、Seewo等學(xué)習(xí)工具有效鏈接學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外，為學(xué)員的在崗學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供技術(shù)支持，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教師混合式學(xué)習(xí)生態(tài)鏈，推進(jìn)區(qū)域性教育生態(tài)一體化發(fā)展，營(yíng)造了更大范圍的內(nèi)外部整合的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

二、語(yǔ)文教學(xué)能力教師提升方案

（一）生態(tài)主體

作為教育生態(tài)系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)，其生態(tài)主體涵蓋了由高校導(dǎo)師、教研員和實(shí)踐導(dǎo)師組成的教師教研共同體和由代科表、輔導(dǎo)生、發(fā)展生與重點(diǎn)發(fā)展生構(gòu)成的課堂學(xué)習(xí)共同體。其中，教師教研共同體把研訓(xùn)課程所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)輻射到課堂學(xué)習(xí)共同體，而課堂學(xué)習(xí)共同體也為教師教研共同體提供了很好的“試驗(yàn)田”，兩大學(xué)習(xí)共同體相互促進(jìn)、互為影響并協(xié)同發(fā)展。

（二）教師教研共同體

教師教研共同體實(shí)施“一體兩翼”協(xié)同教研與團(tuán)隊(duì)帶教方式，教研員是“一體”，充當(dāng)全區(qū)小學(xué)科學(xué)教師職后研訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)者、協(xié)調(diào)者與評(píng)價(jià)者，負(fù)責(zé)全體學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式;“兩翼”指高校導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，確保前者負(fù)責(zé)專業(yè)理論培訓(xùn)與教學(xué)思想提煉，后者側(cè)重學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)與教學(xué)技藝研訓(xùn)?！耙惑w”確保職后研訓(xùn)課程以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式穩(wěn)步推進(jìn)，“兩翼”保證職后研訓(xùn)課程的推進(jìn)實(shí)效與技術(shù)支持。教師教研共同體中的每位成員在生態(tài)環(huán)境中均具有各自的生態(tài)位，作為“一體”的教研員，要從研訓(xùn)課程的需求調(diào)研、方案制定、過(guò)程監(jiān)控以及考核評(píng)價(jià)過(guò)程中始終與實(shí)踐導(dǎo)師、學(xué)員保持對(duì)話;而作為“兩翼”之一的高校導(dǎo)師，需要在理論引領(lǐng)的同時(shí)提升學(xué)員們的學(xué)科課程與教學(xué)的解讀與研究能力。同時(shí)，以專題講座的形式引導(dǎo)全體學(xué)員規(guī)劃專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)人生;作為“兩翼”另一翼的實(shí)踐導(dǎo)師，以定期組織課堂觀摩、觀課議課與教育沙龍的形式與全體學(xué)員保持對(duì)話，從實(shí)踐層面促進(jìn)學(xué)員提升課堂教學(xué)能力。教師教研共同體讓導(dǎo)師們結(jié)合自身工作性質(zhì)為區(qū)域小學(xué)科學(xué)教師搭建良好的研訓(xùn)平臺(tái)，營(yíng)造生態(tài)互動(dòng)、良性循環(huán)、互助共享的文化生態(tài)。

（三）課堂學(xué)習(xí)共同體

課堂學(xué)習(xí)共同體作為小學(xué)科學(xué)教師研訓(xùn)課程成果的“試驗(yàn)田”，是生態(tài)主體的重要組成部分，學(xué)生與生態(tài)環(huán)境中的其他要素多維互動(dòng)時(shí)，自身也構(gòu)成了教學(xué)生態(tài)的內(nèi)部環(huán)境，并尋求環(huán)境的給養(yǎng)。因此，教師要在班級(jí)中打造學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)組建課堂學(xué)習(xí)共同體，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，以全班50名學(xué)生為例，按每半學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分為四部分，前5名為科代表，前6-25名為輔導(dǎo)生，后26-45名為發(fā)展生，最后5名是重點(diǎn)發(fā)展生。教師統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)組織網(wǎng)絡(luò)并領(lǐng)導(dǎo)5位科代表;輔導(dǎo)生幫扶發(fā)展生并組成20對(duì)“1+1”學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，科代表幫扶重點(diǎn)發(fā)展生，并統(tǒng)領(lǐng)4對(duì)輔導(dǎo)生-發(fā)展生“1+1”學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，全班組成5組10人次學(xué)習(xí)型組織。各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)均占據(jù)不同生態(tài)位，各自承擔(dān)不同的角色任務(wù)，這種學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)了教師與各層次學(xué)生的多維互動(dòng)，構(gòu)建了多層次交互式教學(xué)組織網(wǎng)絡(luò)。課堂學(xué)習(xí)側(cè)重小組任務(wù)成果分組評(píng)價(jià)，每組成員合作分享、相互激勵(lì)，在為組員提供豐富給養(yǎng)的同時(shí)也提升自身的學(xué)識(shí)水平與溝通技術(shù)。任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)，教師再組織終評(píng)，營(yíng)造和諧共進(jìn)、良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)混合式學(xué)習(xí)是微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者之間共存的場(chǎng)所和方式，學(xué)習(xí)者的內(nèi)生動(dòng)力和外部支持要通過(guò)優(yōu)化生態(tài)環(huán)境聯(lián)通起來(lái)，進(jìn)而獲取生態(tài)環(huán)境的給養(yǎng)，因此要在構(gòu)建兩大生態(tài)主體的前提下，不斷優(yōu)化三大生態(tài)環(huán)境，提升生態(tài)主體成員的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與合作意識(shí)，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，使教育生態(tài)視域下小學(xué)科學(xué)教師混合式學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王益富?夏天瓊?李洪蘭.教師科學(xué)素養(yǎng)與中小學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（1）：78-84.