小學數學教學中的有效引導探究

晏浪

摘 要小學是培養與提升學生各方面能力的初級階段，數學是小學教學的重點學科，當前小學生在對數學的學習過程中普遍存在畏難情緒，缺乏對數學的學習興趣。因此，教師需要立足于學生當前的學習能力，對課堂教學模式、方法與內容等進行創新，通過積極有效地引導激發學生對數學的學習興趣，增強他們對知識點的理解能力，進而提升數學課堂教學的質量。本文將針對小學數學教學中的有效引導進行簡要分析和探究。

關鍵詞小學數學;課堂教學;有效引導

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0128-01

在小學數學教學中應用有效引導的策略意味著將培養學生核心素養的教育目標放在首位，有利于培養和提高學生的綜合能力，為他們今后的學習和生活奠定良好的基礎。當前階段，小學數學課堂教學中仍然以教師講解的方式為主，學生被動接受知識，難以對知識點產生深刻的理解，使得數學學習水平難以提高。因此，教師需要從課堂教學的多環節入手，引導學生進行獨立思考與探究，幫助他們養成良好的學習習慣。

一、利用課前引導激發學生學習興趣

小學生的各項思維能力仍處于初級發展的階段，他們在數學知識的學習上普遍存在畏難情緒，缺乏對數學知識的學習興趣，有的同學甚至在數學課上課之前就體現出了明顯的抵觸情緒，使得整節課的注意力都難以集中。因此，教師需要通過課前導入環節引導學生進行思考，增加課堂的趣味性，激發學生對數學課堂的興趣。例如，在課前，教師可以通過設置趣味性的問題引導學生進行思考，在學習一年級上冊《10以內的加法和減法》一課時，教師可以設置問題：“同學們，今天老師遇到了一個難題，鄰居家的小茗同學告訴我他丟了一個蘋果，他的媽媽去超市買了6個蘋果，回家之后爸爸吃了1個蘋果，爺爺吃了2個蘋果，奶奶又去超市買了5個蘋果，最后媽媽說還剩下8個蘋果，小茗同學覺得應該剩下9個蘋果才對，那么今天，我們一起來幫助小茗同學算一算看看他到底應該剩下幾個蘋果吧。”通過這樣富有趣味性的問題導入，既能夠有效激發學生的學習熱情，還鍛煉了學生獨立思考的能力。

二、引導學生將所學知識運用到實際生活中

數學學科雖然有許多理論性的概念與知識點，但是這些知識點最終都會被應用于生活，教師通過引導學生將數學課堂所學知識運用到實際生活中，能夠培養和鍛煉學生的邏輯思維與發散思維能力，同時，幫助學生提高他們對實際問題的解決能力。例如，在學習三年級上冊《長方形與正方形》一課時，教師通過講解使學生掌握了長方形與正方形的特點與不同之處，學會了求長方形與正方形周長的方法后，可以組織學生開展課堂的討論探究活動，求出現有的教學工具，如書本、課桌面的周長，將學生分為若干個學習小組，通過比賽的方式看哪個小組能夠快速求出這些物品的周長，求出周長的物品最多且答案正確的小組獲勝，同時能夠獲得小獎勵。通過這樣的課堂教學模式不僅活躍的課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的環境下對所學知識進行鞏固，同時，培養了學生團結協作的精神與對實際問題的解決能力。

三、引導學生通過實踐操作活動鍛煉各方面能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，要深化學生對數學知識點的認知與理解程度，加強對知識的掌握程度，需要學生通過親自動手進行實踐操作。例如，在學習小學數學六年級下冊《圓柱與圓錐》一課時，教師可以分發給每個學生一張草稿紙，讓學生動手制作一個圓柱體和圓錐體，完成制作后，學生對圓柱與圓錐進行觀察與分析，并對二者的相同與不同之處進行總結，進而形成對圓柱與圓錐概念的認識與理解。通過觀察學生會發現圓柱的上下兩面的圓形大小和面積是等同的，而圓錐只有一面是圓形。在實踐過程中，學生通過視覺與觸覺，對圖形進行充分的觀察與感知，能夠進一步深化空間觀念。通過觀察、分析與總結的過程，能夠幫助學生深化對圓柱與圓錐概念的理解程度并易于掌握，在此過程中，鍛煉了學生的多方面能力，為他們今后的學習奠定了良好的基礎。

除此之外，教師還需要引導學生經常進行自我反思，及時發現在做題或理解問題過程中出現的錯誤和問題，教師要幫助學生對這些問題進行全面分析，并糾正學生錯誤的學習習慣，以自身的榜樣作用影響學生養成正確的學習習慣。在此過程中，教師需要做到換位思考，站在學生的角度看待這些錯誤和問題，尊重和保護他們的自尊心，通過用心地指導和引導幫助他們重新建立自信心，避免錯誤再次出現。

綜上所述，小學數學課堂教學中應用有效引導策略，不僅能夠激發學生對數學的學習興趣，使他們在不斷思考與探索的過程中提升各項能力，還能幫助學生充分認識與了解自身的優勢與不足，及時發現自身在學習中容易犯的錯誤并進行改正，進而促進學生更加全面地發展。因此，教師需要立足于學生的實際情況，創設豐富的教學情境，利用教學資源引導學生進行積極主動地思考與學習，進而有效提高自身的學習能力。

參考文獻：

[1]杜翠蘭.小學數學教學中的有效引導策略[J].亞太教育，2019（07）：99.

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