探究教師提問在小學數學課堂中的有效性

陳桂芳

摘 要在小學教學中，教師教學的主要場所是課堂，而教師完成課堂教學任務和提升課堂教學效率的一個重要手段就是課堂提問。它是教學體系中的一個重要內容，它能有效地讓學生意識到自身的不足之處，同時也能讓教師從學生的回答了解到教學的欠缺，從而針對性地進一步完善，優化教學效果。

關鍵詞小學數學;課堂提問;改進策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0105-01

在小學課堂中，課堂提問是教師對學生學習情況了解的重要渠道之一。它是實施和引導教學的重要手段，在一定程度上能有效激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力，還能起到活躍課堂氣氛的作用。但是，大多數的小學教學的課堂提問都或多或少存在著一些問題，很難達到理想中的教學效果，這對學生的教學質量是非常不利的，改善小學的課堂提問方式刻不容緩。

一、小學數學教學中課堂提問存在的問題

（一）提問未能面向全體學生

從當代小學數學課堂提問存在的問題來看，其中很重要的一個問題就是沒有面向全體學生進行課堂提問，許多數學教師為了能更快地追上教學進度，在不浪費課堂教學的時間的前提下，只挑一些優等生或者一些中等生來回答問題，從而檢驗學生對于知識的掌握情況，剩下一部分學困生成了教師經常忽略的一種群體。這種課堂提問方式直接導致了班級學生的兩極分化，依舊是那么一群人懂，剩下一群人半懂不懂。正是沒有有效地對全體學生進行課堂提問，致使這種現象越來越嚴重。

（二）課堂提問缺少規則

課堂的提問主要是教師對學生進行知識檢驗的一種方式，同時這種方式也能有效引導學生的思維。因此，課堂提問的形式一般就設置在課堂的中間階段，對接下來的課堂教學內容進行有效的引導，或者直接把提問的方式設置在課堂的開始環節，從而檢驗學生對上節課堂內容中知識的掌握與理解。然而，許多教師并沒有正確地認識到課堂提問對學生帶來的有利影響，在課堂教學時盲目的提問，通常采取隨機的方式進行提問。

二、小學數學課堂提問的改進方法

（一）增強提問的廣泛性，面向全體學生進行提問

在進行小學數學課堂教學過程中，教師必須從全體學生的角度出發，讓班上的每一位學生都能夠從提問過程中汲取相關的知識內容，以便于滿足學生今后的學習需求。在實際的教學課堂教學中提問，教師不應該側重于學習能力較好的學生而忽略學習基礎較差的同學。因此，教師可以采取這種方式：在課堂提問時對學習成績較好的學生適當“提高”，對于學習成績一般的學生逐漸“提升”，對學習基礎較差的學生稍微“降低”要求，以這種方式有效地引導學生參與到課堂學習中來。此外，教師要根據課堂教學的內容來設置問題的難易，有針對性地進行提問，采取不同的模式進行問答，如，搶答、小組回答等。

（二）研究設置問題的方式，改進課堂的提問規則

課堂的提問是教師在課堂教學中的一種重要教學方式，它在一定程度上能增強學生與教師在課堂上的交流和溝通，是二者之間聯系的紐帶，能有效激起學生的學習興趣與熱情，是教師引導學生深入思考的重要途徑，同時對檢驗學生的課堂知識接收程度也起到了關鍵的作用。在提問時采用逐步誘導的方式向學生提出問題，讓學生在教師的一步步誘導下，解決教師在課堂中提出的問題。例如，教師在教學五年級“正負數的認識”這一知識點時，在學生掌握了“正數”和“負數”的概念后，教師隨后提出：“‘0是什么數呢？”有的學生說：“正數”;有的學生說“負數”。當出現這種情況時，教師就應當及時引導學生：“同學們想一想，正數的概念是什么，負數的概念又是什么呢？”學生隨后回答，“大于0的數是正數，小于0的數是負數”。之后學生就能通過教師的引導判斷出：“0既不是正數也不是負數”。教師在課堂上采用這種誘導的教學方式，引導學生運用所學的知識來解決問題，有效地增強了學生的思維能力。

（三）注重問題的啟發性，提高課堂提問的質量

所謂啟發性，指的是教師在課堂上提出問題能夠激發學生發散思維，從而給學生更加明確的學習方向以及思維。教師在提問的過程中要注意提出的問題不能過于簡單，否則學生會不用發動腦筋就可以得出答案，學生容易對數學產生厭惡心理;反之，提出的問題也不能太難，否則學生會不知從何入手，長此以往容易喪失對數學學科的信心。因此，教師在提問時應當從學生的實際情況出發，以發散學生的思維為出發點，有效避免上述現象出現。另外，確保提出的問題能夠激起學生的求知欲望，進而促進學生的智力發展。

三、結語

綜上所述，當前在我國小學教學課堂提問中仍存在許多問題，有效解決這些問題刻不容緩。課堂提問是一個重要的教學方式，教師要重視對課堂的提問教學，針對當前在課堂提問教學存在的問題給出相應的解決措施，讓小學數學課堂提問教學發揮出最大的優勢，從而促進教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

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