小學數學教學中如何培養學生“解決問題”能力

林梅琴

摘 要小學數學教學的核心是培養孩子們的發現問題、解決問題的能力，這是該學科在小學階段的重要教學目標。數學學科是一門應用型的基礎學科，在生活中的許多方面都能夠體現。小學數學教師應該在教學過程中精心設計教學環節，認真編排教學內容，幫助孩子們深入理解數學問題背后的數學思想，積極引導孩子們鍛煉解決問題的能力。

關鍵詞小學數學;解決問題;能力培養;方法

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0076-01

數學問題源于生活，并應用于生活。在“解決問題”的過程當中，孩子們的思維得到鍛煉，逐漸形成一套科學合理的邏輯體系，這對于他們的成長發育都有利。解決問題的能力是一項必備的生活技能，對該能力地培養和提升能夠使孩子們的思維得到拓展，獲得一些解決問題的技巧和基本思路。教育部門對小學數學的教學要求也有所提高，培養小學生運用科學合理的方法解決問題成為該科目教學的重點。

一、培養學生“解決問題”能力的重要意義

小學是孩子們學習生涯的重要階段之一，這一階段的重點是幫助孩子們養成良好的思維習慣，形成端正的學習態度，具備初步的學科思維和解決簡單問題的能力。小學生的好奇心和求知欲望都比較強，在這一時期進行科學有效地培養，能夠培養他們的獨立思考、冷靜分析的素質，提升孩子們的思維邏輯能力，提高大腦思維運轉速度，培養他們對于學科的學習探索興趣，提升同學們的綜合能力。因此，教師需要積極引導同學，傳授給他們正確的思考方式和思考技巧，激發他們獨立解決問題的能力。小學階段能力和素質的培養是為以后更進一步地深入學習大下良好的基礎，是至關重要的。

二、小學數學教學中學生“解決問題”能力的培養方法

（一）進行開放式教學，引導學生提出質疑

小學數學的學習需要孩子們的探索思考，只有經歷了獨立思考的過程才能實現質的飛躍。進行開放式地教學和指導能夠留給同學們更加充足的思考空間，讓他們能夠有良好的環境進行問題地思考分析，這對于培養孩子們解決問題的能力是非常重要的。教師要創造一個開放輕松的課堂環境，允許孩子們大膽發言，踴躍提出自己的問題，在課堂上開展小組討論，鼓勵孩子們大膽發表各自的看法，對于提出有價值問題的同學進行獎勵和表揚。在授課方式方面，改變傳統的教師單一輸出、學生被動接受的灌輸式傳統教學模式，主張民主開放式課堂模式，激發同學們的自主探究能力。

比如，在進行“雞兔同籠”問題教學時，在教學之初，教師可以讓同學們大膽發表自己的看法，小組討論探究解決問題的方法和思路，進行有效匯總之后，小組派代表進行發言，然后教師給出正確的解決方法，請同學們對自己的方法和教師教授的方法進行對比和反思，找到其中的差別與不同，這樣能夠讓孩子們有自己思考的過程，得到的思維的提升，對于知識的記憶更加深刻，掌握更加牢固。

（二）構建情境模式，引導學生探究問題

輕松自由的環境能夠讓同學們的大腦有更多運轉的空間，從而進行高效率的思考。教師在課堂中應該以鼓勵式教學為主，多表揚鼓勵孩子們，給予他們足夠的自信心，從而激發他們對該學科的熱愛，愿意去主動思考、分析探究問題。教師要引導同學們將數學知識應用于日常生活當中，數學問題與日常生活相聯系，在生活中的點點滴滴中培養同學們的思維方式和解決問題的能力，在潛移默化當中得到提升和鍛煉。

比如，在學習“比的應用”這一重要內容時，教師可以問大家班級的男女比例是多少，教室內的桌子和椅子的比是多少，與生活實際相聯系，從而拉近該學科與同學們之間的距離，便于大家對知識的掌握。

（三）強化拓展式訓練，引導學生提高解題能力

數學問題的解決需要具備一定的思維邏輯能力，在教學當中，教師的例題選擇要具有代表性，注意對于孩子們邏輯思維能力地鍛煉，培養同學們的思維靈活性和舉一反三的能力。教師可以采取強化拓展式訓練，引導學生提高自身解題能力的方法，推動小學生思維邏輯的拓展。

例如，在進行小學數學“平行四邊形面積的計算”的學習時，教師可以引入實際案例，比如學校要新建設一間心理活動室，活動室的主要休息場所長12米，寬8米，問，該休息場所的面積有多大？如果想用長為66厘米，寬度為60厘米的長方形瓷磚進行鋪裝，那么需要購買多少塊瓷磚？結合實際問題開展拓展式訓練，能夠讓孩子們感受到數學的趣味性和實用性，牢固掌握解決問題的思路和方法。

三、結語

總而言之，數學在生活中的應用是無處不在的，教師們應該改變從前應試教育的傳統想法，積極響應新課程改革的號召，致力于培養同學們的能力。小學數學教師應該在教學過程中精心設計教學環節，認真編排教學內容，創新教學方式，提升自身教學能力，幫助孩子們深入理解數學問題背后的數學思想，積極引導孩子們鍛煉解決問題的能力，幫助同學開拓思維，掌握解決問題的重要能力。

參考文獻：

[1]薛海林.小學數學教學中學生畫圖思考能力培養的調查研究[D].華中師范大學，2016.

[2]劉綱.滲透數學模型思想的小學數學教學案例研究[D].云南師范大學，2017.

[3]陳成森，咸金玲.小學數學教學中學生問題解決能力的培養策略[J].中國校外教育，2017（05）：68.